高中語文閱讀教學五步法淺談

馬明才

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0098-01

閱讀教學是語文教學的“重中之重”。傳統的語文閱讀教學，主要以教師的講解和學生的訓練為主，而其二者基本都是圍繞字、詞、句、語法、修辭、邏輯、文體等知識點展開分析的，忽視知識之間的聯系以及作為主體的學生的情感體驗，這種“肢解法”的教學導致的后果是：磨滅了學生學習語文的興趣，扼殺了教師從事教學的熱情和創造性。古希臘哲學家亞里斯多德說過：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了”。一篇文章，一部作品，本來是一個有機的整體，如果把它肢解成一堆知識拼盤，它就失去了自身的價值。長久以來，學生掌握的語文知識缺乏系統性和整體性，也就談不上語文整體素質的提高了。

針對上述情況，本人依據中學語文新課標的精神，并結合高中語文教學實際，談談新課標下落實好高中閱讀教學的五步法。

一、“刺激”導入法。這一階段的主要工作是通過教師的導人，激起學生的閱讀欲和求知欲，使學生的心理發動機——理智和情感處于啟動狀態，從而使學生的閱讀動機調整至最佳狀態。學生面對一篇閱讀材料，是積極參與還是被動應付，直接影響閱讀效果。中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探索活動。因此教師在導入時，帶領學生置身于教學內容相應的情景之中，使學生耳濡目染，受到熏陶。如課文《林教頭風雪山神廟》導入時，我用一首詩，“漫天風雪，無盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問蒼天，路在何方？熊熊烈火，長天茫茫，壯士心，英雄淚，空飛揚！一把刀，一桿槍，把江湖走盡，不再彷徨！”使學生置身于教學內容相應的情景之中，激發起了學生的興趣，讓他們理性地認識林沖，品讀林沖。

二、整體感知法。這一階段教師要指導學生調動原有的知識和生活經驗，注意學生的直覺訓練。具體做法是：學生在教師的指導下，通讀全文（默讀并且規定時間）。通讀時，遇到文字障礙，如生字、新詞、難以理解的句子，做好標記，進行猜讀，而不必細細琢磨，即做到不求甚解，體會作者的行文思路，感受課文表達的思想感情等，這一階段是整體閱讀教學的基礎，因為該階段學生是否調動了思維，是否投入了情感，直接關系到下一步的具體分析能否到位的問題。這一階段學生的個體差異性已經有所變現，主要體現在閱讀速度和感知能力上，其突出標志便是語感的強弱。

三、分析解讀法。在整體感知閱讀材料（課文）的基礎上，展開分析，進行具體解讀。重點訓練學生的分析與比較的思維能力。師生要做的工作是：教師指導學生借助工具書查清生字、新詞的讀音及基本意思，誦讀語段，增強語言感知能力，進而分析語段，掌握知識點。主要有對文章主要事實和觀點的理解和把握（文學作品教學則體現為對情節、人物形象、作者感情的把握）；對文章層次結構的分析，對語言運用特點的體會等。這個階段也是整個閱讀教學的關鍵，它關系到學生對知識的理解是否深入透徹。

四、揣摩感悟法。新課標要求學生具備一種體驗感受能力，用心品味作品語句所表達的不可言傳的微妙情感，體會不同的用詞所具有的不同的表達效果，透過字里行間揣摩作者的言外之意。例如在上《奧斯維辛沒有新聞》時，我提問到羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”，卻獲得了美國普利策新聞獎，成為了新聞史上的佳作。它有什么獨特之處呢？學生回答說：這篇新聞使用了細節描寫、對比反差、正側面描寫相結合等多種方法；打破新聞稿“零度寫作”的原則，作者在字里行間抒發了自己強烈的主觀感情；促使人類牢記歷史，不忘過去，珍惜生命，珍愛和平。學生品讀了許多信息，收到了很好的效果。

五、積累遷移法。這一階段的主要工作是：（1）通過總結、練習和矯正，實現思想內容、知識技能的積累和遷移，培養學生的閱讀習慣。指導學生總結學習過程，培養學生的自學能力和習慣，指導學生通過背誦、摘錄、做卡片、寫心得筆記等方式進行閱讀積累；（2）指導學生舉一反三，用與課文的相仿或有關的閱讀材料進行閱讀練習；（3）學習課文的寫作方法進行寫作等，特別是要指導學生把學到的閱讀方法、閱讀技能用于自讀課文的閱讀和課外閱讀中去。如此循環往復，養成閱讀習慣，從而達到提高學生語文素養的目標。

總之， 在新課改背景下高中閱讀教學中要加強對學生學習的引導，充分發揮學生的主體作用，把閱讀歸還讀者，把課堂交給學生，教師要充分認識到學生的智力因素和非智力因素，考慮到每個學生的個體差異，不能強求一律。通過提問、評價、鼓勵等方式，努力使全體學生都參與到閱讀學習中，使每位同學在學習過程中體會到樂趣，不斷獲得進步的成功經驗，增強學生的自信心，從而提高學生的閱讀能力，提升語文素養。