探究式教學在中學物理教學中的應用

張方桂

摘 要：探索在中學物理教學課堂中實施探究式教學的方法，激發(fā)學生學習物理的主觀能動性和興趣，以提高物理教學質量。探究式教學，顧名思義，就是讓在探究中完成教與學，其主旨就是教師為指導，學生為主體，通過教師的事例和問題提示，使學生自覺、主動地去探索、思考、討論觀察或實驗，找出客觀事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性及其事物之間的內(nèi)在關系等，達到發(fā)現(xiàn)、認識和解決問題的目的，最終掌握相關理論和知識。

關鍵詞：中學物理 探究式教學 應用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0187-02

探究式教學，顧名思義，就是讓在探究中完成教與學，其主旨就是教師為指導，學生為主體，通過教師的事例和問題提示，使學生自覺、主動地去探索、思考、討論觀察或實驗，找出客觀事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性及其事物之間的內(nèi)在關系等，達到發(fā)現(xiàn)、認識和解決問題的目的，最終掌握相關理論和知識。相比傳統(tǒng)教學模式，探究式教學強調學生的自主探究，強調教育教學的開放性和情境性，而且學生學習資源更加多樣化、多維度化，學習信息來源更加注重學生的主觀能動性。從效果上看，探究式的教學更能體現(xiàn)并激發(fā)學生的自主和創(chuàng)新意識。物理學理論是從生活實踐中發(fā)現(xiàn)和總結的客觀規(guī)律，是以觀察和實驗為基礎的科學理論，所以，怎樣在中學物理教學中靈活運動探究式教學，尤為重要且迫切。

1 探究式教學在中學物理教學中的運用

教學任務的實施和完成主要是在課堂上，即課堂是教學的主陣地。因此，所探究式教學的實施也應該主要體現(xiàn)在課堂教學中。在物理科教學中，不應該只簡單重復演示教材中的實驗，應該進行適當?shù)母倪M和創(chuàng)新，讓學生參與到實驗操作過程，充分發(fā)揮他們的探究意識，使他們通過實驗，掌握相關理論知識，培養(yǎng)他們的學習能力、實踐動手能力，以及創(chuàng)新意識和能力等。課堂上實驗性探究的方法有以下幾種。

1.1 學生自主設計演示性實驗

在傳統(tǒng)教學中，大部分的實驗都是老師在演示、在講解，學生只看、只聽不動手、不參與，這種單一的主體行為，無法激發(fā)學生的主動學習意識和探究意識，如果能夠對實驗進行適當?shù)母倪M，而且由學生參與改進和操作演示，教師在實驗過程中再加以引導學生進行思考和討論，則可以使學生在操作中學習探究和思考，在探究和思考中看到現(xiàn)象的物理本質，最終達到真正掌握理論和方法。

以焦耳定律的演示實驗為例，在要求提前預習相關知識的時候，就以思考題的方式給學生設置演示實驗前的問題：電流通過導體會產(chǎn)生熱，產(chǎn)生熱量的大小跟什么因素有關？進一步地，通過如下過程漸進實施。

一是以學生為主老師為輔設計實驗方案。根據(jù)已學的知識以及實驗的基本原理，引導學生充分思考、發(fā)揮想象，分組設計。這種開放性的探究實驗替代傳統(tǒng)的演示實驗，設計出的可觀察電流通過導體產(chǎn)生熱量的實驗方案就達七八個。相比以往的單一演示實驗，學生的學習和探究積極性大大提高，同時學生的參與意識和動手實踐意識、能力也大大高升，最終學生對理論的理解和掌握也更加牢固。

二是根據(jù)實驗原理學生自選實驗器材。按照實驗原理設計實驗方案后，由學生決定使用的實驗器材，可到實驗室借，或是自行輔助制作一些小實驗器材，然后自己組合或是與老師共同完成等，這樣就可以把單一的演示性實驗上升到創(chuàng)新性的操作性實驗，大大激發(fā)學生的探究意識和能力。

三是興趣優(yōu)勢互補，個性組合，共同探究。在討論課堂中、在習題課堂中或是在實驗課中等，學生可以根據(jù)興趣、專長或是方案等，自由的組合成探究學習小組，通過組內(nèi)交流和討論，促進大家探究思維和能力，達到共同提高的效果。

1.2 實驗器材生活化

物理理論和知識來源于實踐、來源于生活。因此，在實施物理教學時，應該立足生活實踐本身或經(jīng)驗，選擇學生共識的實驗器材或是生活實例，然后從這些實驗器材或生活實例中，引導學生探究其物理內(nèi)涵，讓學生從生活實際走向物理科學，從熟悉的事物探究未知的理論，使生活、興趣融于教學，達到由到及里的學習功效。

例如：上流體力學的時候，我們只需要一個空礦泉水瓶一個紙團就可以解決問題了。把紙團（紙團不能太大，要有空間讓氣體能吹進去）放在礦泉水瓶口，向瓶口吹氣。在吹氣之前先跟學生“打個賭”：紙團會飛進瓶里還是飛出來？學生憑自己的判斷肯定說：“紙團會飛進去。”然后再讓學生自己檢驗他們的判斷結果。發(fā)現(xiàn)無論怎么用力吹，紙團都是飛出來的，為什么呢？這樣，機會就來了。用流體力學的知識來給他們解釋。他們就會很容易接受新的知識，而且會聽得津津有味。

1.3 用實驗啟發(fā)學生探究推理

以鐘罩實驗為例，由于受到實驗條件的限制，鐘罩不可有達到理想的真空狀態(tài)，故聲音或多或少總能夠通過其中的稀薄空氣傳出來，這種情況下如何開展實驗和教學呢。教學中可能換個角度讓學生進行探究推理，即在實驗過程中，依次引導學生探究如下問題：⑴發(fā)聲小鐘的鈴聲能穿過玻璃鐘罩到過人的耳朵嗎？⑵當玻璃罩內(nèi)的空氣越來越稀薄，聽到的鈴聲怎樣變化？⑶繼教不斷抽出鐘罩內(nèi)的空氣，鈴聲還能聽到嗎？⑷由⑵、⑶兩個實驗現(xiàn)象，我們可以得出什么結論？⑸根據(jù)實驗結果，我們最終的推理結果是？（聲音能夠在空氣中傳播，不能在真空中傳播，只有在介質中聲音才能傳播）。通過實驗和循序漸進的問題探究，使學生在操作中思考和推理、驗證，不斷激發(fā)他們的學習興趣和探究意識。

1.4 在趣味游戲中完成實驗

這里界定的游戲不是一般的類似網(wǎng)絡或電腦游戲，而是指日常生活中的健康向上，能夠放松學生心情，使學生全身心投入，又能夠提高學生思考和實踐動力能力的一種活動。當學生進入這種游戲狀態(tài)時，是一種學習的狀態(tài)，是一種認識事物的狀態(tài)和過程，在這種情境中，學生的智力和心理均得到提高。透過這類游戲，又可以認識到其中的物理知識本質。如日常生活中常見的，老人的老花鏡在陽光下將紙片點燃，放風箏，陀螺旋轉，紙飛機，溜悠悠球，觀看立體電影的偏振眼鏡等，通過這些游戲中引導學生思考探究其中包涵的物理本質，可有效激發(fā)和提高學生的探究意識，促進他們對物理知識的掌握。

以吹蘋果為例：以人的嘴巴位置高度為參考，用細長的繩子懸掛一個中等大小的蘋果，并豎直放置一塊木板在蘋果的一側不遠處，然后讓學生通過嘴巴吹氣吹動蘋果去撞倒木板，游戲實驗中，任憑學生如何用力，均無法實現(xiàn)目標。游戲實驗過程中，學生的興趣和能動性得到很好的迸發(fā)。當無法達到目標時，學生還會相互模仿、相互比較甚至相互學習，這種自發(fā)的行為就是一種學習一種探究。在過程中，教師還及時地誘導他們思考為何用盡力氣也無法吹動蘋果撞擊木板、原因是什么、如何才能達到等，進一步將學生的探究引入深度。然后老師可以引導或演示用力吹一下、停一下適時再吹使蘋果做往復擺動，最終實現(xiàn)蘋果將木板撞倒。在這個游戲實驗中，師生共同參與共同探究，尋找游戲背后隱藏的物理本質知識。

1.5 通過親自實驗探究理解知識難點

物理課堂教學的一個重要組成部分是習題教學，通過習題教學可使學生加深對知識的理解和掌握，并熟悉解題技巧，通過組織學生討論、辨析的探究活動，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實踐能力。

例如，用電能表測量電功率相關的題目，很多時候均是通過理論練習來掌握，教學中可以由學生按照老師制定的電路圖進行安裝實際電能表，安裝結果要經(jīng)老師檢查確保實驗安全。然后，由學生自行設計相關的實驗步驟，這種以實際電能表在真實環(huán)境中進行電功率測量，可使學生很好地從理論公式P=W/t到實踐理解，達到教學的預期效果。

2 結語

探究式教學僅僅是一種教學手段，開展探究教學目的是讓教師與學生在教與學的過程中掌握科學的方法，進而理解和掌握科學的理論、知識。探究式教學固然重要，但在實際教學實施過程中，教師不能僅追求單一探究式進行教學，應該立足學生和教學實際，靈活的融合各種教學方法和手段，使學生在學輕松愉快掌握知識和方法，提高學習質量，同時教師在教學中得到提高。

參考文獻

[1] 徐峰.中學物理探究式教學策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：173-175.