翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的實際應用

靳龍基

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0127-01

泰戈爾曾說過：“不要用自己的學識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代。”

在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”時代春風的吹拂下，新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式誕生了。本人在初中英語教學實踐中積極探索英語學科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，充分利用信息技術促進英語學科課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學生互助探究，自主交流的學習能力，有效提升學生的學習素養(yǎng)和學習情趣。

本文嘗試以教學實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體操作，來談談翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的實際應用。

一、任務引領下的課前學習

1.發(fā)布精心制作的微課視頻任務：學生認真反復觀看微課視頻，掌握視頻中涉及到的重點詞匯、重點句型以及語法知識，并完成視頻后的跟蹤練習。

2.發(fā)布體驗成功的導學自測任務：根據(jù)視頻中學到的內(nèi)容，自主完成導學自測卷，全部正確的學生將得到“星星”激勵。

3.發(fā)布激發(fā)興趣的自我展示任務：利用手機或者平板錄制一段以所學單元話題為中心的小視頻。

4.發(fā)布疑難問題的討論反饋任務：在學習中，把你碰到的疑問發(fā)布到學習平臺“討論”區(qū)，讓其他同學幫你解決，實在解決不了的，提交到“反饋”區(qū)，以便老師獲取學情。

二、學情引領下的課堂教學

1.推送自制視頻，秀出自我風采

隨機抽取三名學生，將課前自制的小視頻投屏到大屏幕，讓全班學生觀看聆聽，并給予他們“點贊”鼓勵，讓他們收獲明星的感覺。

2.反饋網(wǎng)上任務，獎優(yōu)激勵奮進

通過教學互動平臺，教師可以得到三個學生反饋的大數(shù)據(jù)，即網(wǎng)上任務完成率、正確率和單個學生得分詳情。同時，教師還可以從“討論”平臺和“反饋”平臺收集學生的學習習慣和學習方法等方面的信息。對于完成率和正確率高的小組和個人，給予“星星”獎勵，以此激勵其他學生，調(diào)動他們的學習興趣和主觀能動性。

3.歸納共性難點，小組辯論明理

在九年級復習賓語從句時，反饋來的共性問題主要集中在“如何把Wh-問句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍湔Z序？”。針對這個問題，我把八個學習組分成“正方”兩個辯論組，展開激烈辯論。當辯論落幕時，學生的觀點往往出奇的一致，我只需稍作強調(diào)，問題就算是漂亮地解決了。

4.隨堂檢測鞏固，提升學習能力

每每通過“生生互動”、“小組辯論”的方式，學生解決了網(wǎng)上任務中的個性問題和共性問題之后，適時地隨堂檢測必須跟進，以便鞏固學習內(nèi)容。當然，此時的鞏固練習一定得有足夠的拓展性和延伸度，以此提升學生的學習能力。

5.聽讀模仿秀，說寫做匯報

在學習人教版《Go For It》七年級英語下冊Unit3 Section A（2a-2e）時，我設計了“聽讀模仿秀，說寫做匯報”一系列教學活動。具體操作如下：

（1）聽力訓練：播放聽力，學生完成2a-2c。

（2）帶問自讀：模仿聽力發(fā)音，朗讀2e對話，并從中找出2d中的三個重點句型：“How do you get to school？”、“How long does it take you to get to school？”和“How far is it from your home to school？”。

（3）個人視頻秀：每個小組成員做“話題”口語表達（如：Hello， Im Lisa， I usually get up at 6：30， I…， I take a bus to school， because it is about two kilometers from my home to school. How long does it take？ Oh， about 15 minutes. What about you？），由組長用平板電腦為他們錄制小視頻。

（4）填寫信息表：挑選一個小組組長，把拍攝的6個小視頻投屏到教室的大屏幕上播放，所有學生認真聽，把聽到的信息填寫在下發(fā)的信息表中（信息表內(nèi)容：Name， How， How far， How long）。

（5）對話表演秀：首先，老師用自己的平板電腦隨機拍攝學生填寫完成的信息表，并推送到學生端；然后，根據(jù)老師推送到學生端的信息表，每組挑選兩位同學進行對話表演。

（6）組長做匯報：根據(jù)組長拍攝的小組視頻，組長對6個組員的“話題”進行第三人稱轉(zhuǎn)述，同時，匯報組員的口語表達能力和對所學內(nèi)容的掌握情況。

三、師生合作下的課后反思

課后，通過教學互動平臺的“討論”區(qū)，師生共同反思課堂得失，為進一步完善教學出謀劃策。

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”利用優(yōu)質(zhì)的教學互動平臺，通過展示交流，合作釋疑，檢測提升和總結評價的教學思路，實現(xiàn)了課堂教學的高效，但是，在實際運作中“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在著不同程度的問題和不足，需要不斷地在創(chuàng)新中改進和完善。

參考文獻：

[1]教育部 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）[EB/OL]. 2012，05，06。