職業院校計算機教學方法的分析

【摘要】職業院校是培養技術型、應用型、創新型人才的搖籃，計算機教學更應注重其實用性，特別是注重學生的實踐操作和創新能力培養。只有不斷提升學生的計算機實際應用能力，才能為其就業和今后的個人發展打下良好基礎。本文將對職業院校計算機教學方法的改革創新進行探討，主要通過教學方法的改進加強對學生實踐能力和創新能力的培養。

【關鍵詞】職業院校 計算機教學 實踐 創新能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0152-01

隨著信息技術的快速發展，計算機在各行各業的應用越來越廣泛，已經成為人們生活、工作中不可缺少的重要工具。職業院校教學具有較強的專業性，更加注重對學生實際應用能力的培養。這與計算機教學有較高的契合度，應充分發揮職業院校的教學特點，為社會培養更多的計算機應用型、創新型人才。

一、任務驅動法

任務驅動法又叫問題驅動法，是指在教學過程中，通過教師布置的任務和問題，指導學生自主探索或合作探究的學習過程。任務驅動法非常符合新課改提出的以學生為課堂主體的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，通過巧妙的任務設置，一步步引導學生深入挖掘課堂知識，掌握實用技能。在開展任務驅動法進行計算機教學時，教師要將總體的課堂教學目標轉化為具體的任務，可以輔助進行情景創設，讓學生帶著問題，在形象直觀的情境中更好的進行自主探索。也可以積極組織學生進行合作探究，發揮學生的集體智慧和合作精神，相互彌補自身的不足，更好的完成任務。

二、分層教學法

職業院校學生的生源素質偏低，對計算機基礎知識的掌握程度有高有低，計算機操作能力也參差不齊，因此對于課堂知識的理解接受能力也有所不同，所以應采取分層教學的方法，尊重學生的個體差異，因材施教?？梢愿鶕W生的實際情況劃分學習小組，大致分為三個類型的小組，一是基礎較好、理解接受能力較好的優生組。二是在計算機基礎和理解接受能力中有一樣較好的中等生組。三是基礎能力較差、理解接受較慢的進步生組。分別針對三個類型小組的特點開展有針對性的教學，使進步生能夠跟的上課堂教學進度，使優等生能得到更好更快的發展[1]。

這些在計算機教學中的具體體現可以通過任務的難易程度來劃分，為優等生組制定有挑戰性的任務，給中等生組制定難度適中的任務，而進步生組的任務則可以適當降低難度，以達到分層教學的目的。分層教學法的實施可以最大限度的發揮學生的主動性，比如在進行簡單網站設計制作時，可以設置三組不同的任務，較容易的任務只要實現網站的基本功能即可，中等任務則要同時關注功能和頁面設計，而有挑戰性的任務則應追求網站的功能強大和頁面美觀。

三、案例教學法

案例教學法主要包括案例講解、案例作業練習兩個部分，在教學步驟上，應遵循計算機課堂教學的一般步驟，教師先進行必要的知識點講解，然后創設疑問，組織學生進行自主探索，根據學生的探索情況，教師再對案例進行補充分析和課堂答疑，最后對學生的課堂學習情況作出評價。在案例選擇上，應盡量挑選實際計算機開發中的經典案例，為了降低理解難度，可以適當的對案例進行簡化處理。重要的是讓學生能夠提前認識未來工作中的計算機應用方向和實際需要處理的問題。在案例教學過程中，應注意培養學生獨立分析案例的能力，給予學生足夠的自主探究學習時間，讓學生對案例進行深入挖掘。也可以利用多媒體教學設備進行案例演示，讓學生對案例有更清晰直觀的認識。對實際案例的分析和作業練習可以有效啟發學生的思路，有利于培養學生的創新能力和實踐能力[2]。

四、上機實踐法

計算機是一門應用性較強的學科，教師應注重學生的上機實際操作練習，讓學生在實踐中驗證計算機的理論知識，在實踐中鍛煉計算機的操作技能。而且一些計算機操作技能必須通過上機實踐才能逐漸熟練，比如在許多職業都需要具備的打字能力，常用辦公軟件的操作能力等。教師在組織學生進行上機實踐時，可以通過遠程控制系統先為學生進行操作演示，但演示的部分不能占用太多的課堂時間，應留給學生更多的時間自己動手操作。學生的實踐能力最終還是要在自己的實踐操作中逐漸提高。

總而言之，職業院校的計算機教學應注重對學生實踐能力和創新能力的培養，通過采用科學合理的教學方法，充分發揮學生的主體學習作用，促進學生實踐能力和創新能力的提高。

參考文獻：

[1]謝曉鋒.職業院校一體化課程教學模式研究[D].西北農林科技大學，2015.

[2]代祖良.高等職業技術教育體系的構建及其對策研究[D].昆明理工大學，2002.

作者簡介：

蘇采兵（1976年-），女，黑龍江齊齊哈爾人，漢族，現職稱：副教授，學歷：本科，研究方向：計算機科學與應用。