日語中特殊拍節的習得和產生諸問題的原因

劉智俊

摘 要：日語中特殊拍節是由長音，促音，撥音這三個構成的。就特殊拍節單獨來說的話，盡管不構成音節，但是具有與其他的音節相同的音韻性的長度。也正是因為這點，特殊拍節的學習就變得更加困難。那么，筆者這次將對中國日語學習者習得相當困難的日語特殊拍節作為重點進行考察。

關鍵詞：特殊拍節；長音；促音；撥音

[中圖分類號]：H36 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-11--01

一、引言

在日語中，拍節是最為基本的音韻單位。拍節的特征總體上長度是一樣的，也就是所謂的等時間性。這也是日語語音的一個很大的特征。如果沒有注意到拍節的等時間性的話，在日常生活的交際中有時會給聽話方帶來意思上的錯誤理解。對于母語和日語不同音韻構造的中國日語學習者來說，可以說特殊拍節習得的好壞是決定日語語音是否上達的一個重要因素。筆者重點就特殊拍節的三項加以說明并對中國日語學習者特殊拍節學習困難的原因加以說明和分析。

二、特殊拍節

1、長音

所謂長音就是把前面一個音節的元音拉長一拍的音。

日語中由于長音和短音的不同，單詞的意思也是不同的。那么，那個長度必須滿足一定的標準。根據莫拉的理論來說，長元音相當于2個莫拉的長度，短元音則相當于1個莫拉的長度。然而，在中文的普通話中，聲音的長短是不區別單詞的意思的。這就使中國日語學習者學習日語長音變得相當困難。比如以「ばあさん」和「ばさん」、「じいさん」和「じさん」的混同來說，不僅對于知覺上產生影響，對產出方面也會產生一種不合適的感覺，招致意思上的誤解。豬塚（2002）在外國人發音的諸多問題中也指出對于中文為母語的日語學習者來說，長短元音的混同習得是相當困難的。并且松崎（2015）也提到對于學習者學習吃力的地方當屬和母語不同的地方，那么長短元音的混同是多數學習者共同的問題。

2、促音

所謂促音，多數情況是指位于詞中，與后面一個音節的輔音保持一樣的口型，等待一拍的音。

首先要明確的是，日語中的促音相當于1個莫拉的長度。不能隨意地縮短和拉長。在中文的普通話中，沒有類似日語促音這樣的音，所以對于中國日語學習者來說促音的習得也是相當困難的。另外，促音的異音有很多，比如單詞「いっぱい」、「いったい」、「がっかり」、「あっさり」、「どっしり」、「バッハ」、「ワッフル」、「ベット」、「バッグ」、「スッバラシイ」等輔音的發音位置如果掌握的話，也有助于對于日語促音的習得。內田（1993）通過調查指出對于促音的判斷，得出日語母語話者、中國高級日語學習者、中國初級日語學習者這樣的順序。并且，中國日語學習者關于語音的持續時間的不同，基于這點進行辨別判斷也是極其困難的。任星（2011）針對日語母語話者和中國日語學習者的促音知覺調查的結果表明，學習者的促音知覺和母語話者相比，有很大的偏差。

3、撥音

所謂撥音，是指位于詞中或詞尾的占有一拍節的鼻音。

日語中的撥音相當于1個莫拉的長度。作為原則，它是和接下來一個音節的輔音部分有著相同調音點的且具有一拍節長度的鼻音。具體來說，根據后續音種類的不同，分為雙唇鼻音、齒齦鼻音、齒齦硬腭鼻音、軟腭鼻音、小舌鼻音、鼻元音六種。跟中文的普通話中的“恩”的發音很相似。只不過作為日語撥音，不可以單獨使用。它又很像中文拼音當中的n、ng，但又有所區別。比如中文中的“安”，拼音是an，但是日語發音則要發成「あん」。因此，學習撥音的時候，既要運用好中文前鼻韻母和后鼻韻母的關系，也要掌握日語撥音獨有的特征和發音規則顯得尤為重要。

三、學習者習得特殊拍節產生問題的原因分析

1、母語干涉

中國日語學習者受到母語四聲（一聲5-5、二聲3-5、三聲2-1-4、四聲5-1）的影響，從而對日語的高低聲調（平板型、頭高型、中高型、尾高型）產生了一定的影響。就其特殊拍節的習得來說，學習者的母語和第二語言具有相似構造的時候會產生正遷移。兩種語言構造不同的時候，受到母語的影響，會阻礙到第二語言的學習則是產生了語言的負遷移現象，從而導致受到母語的影響出現了錯用。上面所述，日語長音具有區別單詞意思的特征，而中文的普通話中的長音則不具有此功能。對于日語促音，中文的普通話中并沒有與此類似的音。對于日語撥音，在單詞中不可以單獨使用等這些都可以說明由于母語干涉的原因產生了語言的負遷移現象。

2、聲調化石化的影響

在學習者中，有一些有著和日本母語話者一樣的日語語言能力的人。但是，在二語習得的過程中多數情況下，特別是成人學習者的情況下，發展停滯，正確的形式不能被習得而保留下來的這種現象叫作聲調化石化。比如，即使是久居日本每天都使用日語交流和生活、說著一口流利的日語的外國人，如果不被人訂正，錯誤的表現有時也會出現。那么，對于中國日語學習者來說，由于受到聲調化石化的影響，特殊拍節的習得也就變得更加困難。

3、年級差異的影響

所謂年級的差異，其實也就是日語能力等級的區別。初級日語學習者比起中高級日語學習者來說，不僅是特殊拍節的習得，日語中整體的發音和聲調的學習都是相對薄弱的。

4、個人差異的影響

每個人都是一個獨立的個體，都有著自身發音的特點。要想抓住每個人的發音特點，并非易事。再者，學習者個體的學習興趣也是一個要考慮到的因素。一部分學習者為了考試達到高分，只是一味的題海戰術，忽略了日語發音的學習。

四、結語

本文筆者只是針對日語中特殊拍節（長音、促音、撥音）對中國日語學習者的習得進行了敘述并且對產生的原因進行了說明和分析。對于中國日語學習者的特殊拍節方面的研究，還有待于今后進一步深入探討和研究。

參考文獻：

[1]蔡全勝.2007.日語語音學[M].大連出版社.

[2]崎寛·河野俊之.2015.日本語教育能力検定試験に合格するための音聲23[M].株式會社アルク·日本語書籍編集部.