淺談達斡爾民族剪紙在大班美術教學活動中的開發與應用

單玉梅

【摘要】幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出：教師要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事物，豐富她們的感性經驗和審美情趣。我園提倡一種生活化的教育理念，對民族傳統文化的傳承。美術教育就是來源于生活，服務于生活，讓教育與生活聯系起來，讓教育擁有生活的情趣，對達斡爾民族剪紙在大班美術活動中的開發與應用進行初探。達斡爾民族剪紙在大班教學活動的開展，增加了幼兒對生活的一種教育形式，從幼兒的實際生活出發，開展剪紙活動，將達斡爾民族生活活動與美術教學活動聯系起來，讓幼兒在剪紙活動中享受民族生活的快樂，豐富情感的體驗。

【關鍵詞】達斡爾民族剪紙 興趣 觀察 創造 思維

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0213-02

幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出：教師要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事物，豐富她們的感性經驗和審美情趣。我園提倡一種生活化的教育理念，對民族傳統文化的傳承。美術教育就是來源于生活，服務于生活，讓教育與生活聯系起來，讓教育擁有生活的情趣，對達斡爾民族剪紙在大班美術活動中的開發與應用進行初探。

達斡爾民族剪紙在大班教學活動的開展，增加了幼兒對生活的一種教育形式，從幼兒的實際生活出發，開展剪紙活動，將達斡爾民族生活活動與美術教學活動聯系起來，讓幼兒在剪紙活動中享受民族生活的快樂，豐富情感的體驗。

著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的理論，要求“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本”。生活化也是《綱要》對幼兒園教育所提出的要求，讓美術教育生活化是教育成功的關鍵。

一、在情境中激發興趣

結合達斡爾民族地區幼兒的實際生活經驗和幼兒園教學的經驗，幼兒在整個學習和活動的過程中充分發揮主導作用，利用一些富有情趣的情境來進行教學活動，例如：幼兒制作剪紙“哈尼卡”時，教師讓小朋友們穿著達斡爾民族的服飾，開展時裝表演，然后讓孩子們說說“看看穿了什么樣的衣服”“有什么特點”，根據小朋友們穿著達斡爾族的服飾進行繪畫“哈尼卡”，這時，老師拿出一個剪紙“哈尼卡”，說“哈尼卡”很孤單，小朋友們幫助她找朋友，為了幫助“哈尼卡”有新的伙伴，幼兒全身心投入自己的制作中，適時引導幼兒運用鏤空的方法剪美麗的圖案并進一步裝飾，不僅活躍了氣氛，豐富了內容，同時，促進了幼兒創造能力的提高和對民族文化的認知。

二、在區域中進行觀察

在幼兒園民族區角活動中培養幼兒的觀察能力，學習基本剪紙技能后在制定剪紙活動目標從幼兒的身心發展出發，由淺入深、由易到難，如：在大班幼兒剪《哈尼卡》時，先引導幼兒觀察區域活動里面投放的“哈尼卡”服飾后，接著就讓孩子自己剪，至于人的形態鼓勵幼兒自己用掌握的技能去創造，孩子們剪出來的人物妙趣橫生，極富兒童情趣，教師在區域活動中借助幼兒實物，使幼兒在頭腦中形成物象，幼兒能清楚明白應剪下的部分在哪里，這種方法對幼兒較為有效，并在活動中效果良好。

三、在鼓勵中放手創造

鼓勵對于幼兒成長與發展有重要作用，需要老師站在幼兒的角度去審視幼兒的作品和創作行為，同時要用幼兒的心理去感受，讓幼兒通過教師的正確評價，例如：在評價幼兒剪紙“哈尼卡”作品的時候，配以具體精煉的語言激勵幼兒創新，“我喜歡這件衣服，圖案很漂亮”“這種圖案很少見，很特別”激發幼兒對剪紙的興趣以及創造。根據需要為幼兒提供充足適宜的材料，讓幼兒根據自己的想法再設計，使每一名幼兒感受到成功的喜悅，在不斷地成功后向更高層次發展。

四、在活動中發展想象

班級的主題墻設計剪紙專欄，根據大班幼兒的年齡特點，活動內容接近幼兒生活，給幼兒創造條件，去觀察，運用多種感官去接觸事物，豐富想象。主題墻的引導價值在幼兒自主發展過程中起到了潤物細無聲的作用。有裝飾類的達斡爾民間剪紙、生活用品等，幼兒來到墻飾前會對每幅作品進行評價，同時交流中產生疑問：“這是什么？”“是怎么剪的？”在孩子的疑問引導下，他們會不斷地尋找答案，了解我們民族的剪紙。因為他們在觀察的過程中會模仿作品的剪法，想象作品，幼兒發現了墻飾上的作品，自己找到了學習的途徑，自己去看，并尋找到了解決的辦法，并且能夠使用不同的方法，大膽地進行創作。

幼兒在剪紙活動中，接觸達斡爾民族文化藝術，收到潛移默化的熏陶和藝術審美的教育，更重要的是在體驗剪紙活動的快樂學習時，對達斡爾民族剪紙文化的認知，在達斡爾民族剪紙的大班幼兒美術活動中，創設一些貼近幼兒生活的游戲性的情節，讓幼兒去探索，畫中剪，剪中畫，在不同的模式中促進幼兒的提高！