猜想，實驗探究成功的基石

王堅英

【摘要】《小學科學課程標準》指出：通過科學課程的學習，保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度。猜想是在觀察、操作或根據已有知識經驗的基礎上，對問題的發展趨勢或本質規律進行歸納、判斷的思維過程。因此，在科學實驗課的教學中，教師要通過不同的方式啟發學生大膽猜想，發展學生廣闊的思維，激發學生積極探索，不斷創新的科學精神，培養學生在科學領域里主動探究的能力。

【關鍵詞】猜想 科學實驗 成功 基石

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0192-02

《科學（3-6年級）課程標準》在實施建議中指出，應“鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。”“在動手實驗之前，讓學生對實驗結果進行假設和預測。”在科學課的教學中，教師要為學生營造氛圍，鼓勵學生大膽猜想，引導學生主動探究。下面談談我在科學實驗課堂中引導學生大膽猜想的一些體會。

一、“舉一反三”猜想，啟發興趣

興趣是學生積極主動學習的源泉，它能使學生產生積極的思維和學習的動機，是發展智力必要的條件。在科學實驗的過程中善于引導學生大膽猜想，不僅能啟發學生的探究興趣，激發學生的探究熱情，享受自主探究的樂趣，更能讓學生在“猜想 —— 驗證”探究過程中提高科學素質。

教師引導學生猜想，一定要循循善誘，根據學生的個性特點，讓學生提出符合學生年齡特點的預測、想法，才能激發學生興趣的興奮點，點燃他們強烈的求知欲，使他們享受獲得新知的樂趣。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望，教師抓住時機，引導學生大膽猜想，適時點撥，能有效地促進學生在科學實驗中圍繞猜想，認真探究，從而得出最終的實驗結果。

如：學習教科版小學三年級下冊《磁鐵的磁性》一課時，在探究磁鐵的磁性時，教師取出一根條形磁鐵，磁鐵的兩端都標上南極（N）和北極（S）。教師將磁鐵懸掛起來，做磁鐵各部分的磁性的強弱的實驗。然后有目的地引導學生進行思考：哪部分的磁性最強？男生根據自己現有的知識認真觀察，思考分析，展開討論，猜想、預測，各抒己見，非常積極認真，他們的猜想結果一致是：兩端磁性最強，中間部分磁性最弱。老師看到男學生認真科學態度，也在為女生捏一把汗，女生能把自己的猜想結果說出來嗎？時間有限啊！于是實時點撥：同學們思考的時候，要結合自己現有的知識，觀察，絕對不能男生認為的觀點那樣，你們也那樣，那是缺乏思考的價值。嘩！還好，女生的猜想跟男生的猜想竟然相同：兩端磁性最強，中間部分磁性最弱。為了驗證各自的猜想的是否正確，馬上進行實驗探究：在磁鐵的各個部分用色圖上，做好標記，然后使用回形針進行實驗，發現磁鐵的兩端吸引回形針最多，越靠近中間部分，吸引的回形針就越少。教師按實驗每部分吸引回形針的特點，循序漸進的引導學生分析思考、探究。好奇心強的學生立刻給這種“神奇的現象”吸引住了，個個情緒高昂，議論紛紛，實驗證明了猜想與結果相符。于是學生又有了進一步提出猜想。你看，從一連串的猜想中，結合知識基礎，舉一反三，吸引學生的興趣，從而激起學生實驗探究實驗的欲望，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，產生高程度的快樂體驗。

二、情境引導猜想，誘導思維

教師利用與科學課教學內容相關場景實驗等手段來創設一定的教學情境，使學生在感性上得到充分認識的基礎上， 引導學生大膽猜想，激發求知欲，為后續的學習和科學實驗探究活動成功打下堅實的基礎。

例如在《電路出了什么故障》一課的教學中，教師用多媒體呈現教材中的情景：對面樓上亮著燈，這棟樓上的燈卻不能亮。由此引出本節課要探討的問題：電路出了什么故障？有學生連忙猜想：“停電了。”有的同學猜想：“日光燈壞了。”也有同學猜想：“線路短路了。”還有的同學猜想：“開關壞了。”……猜想的結論層出不窮。見大家興趣盎然，各抒己見，教師連忙給予及時的肯定：“同學們很善于動腦筋”，能夠根據組成線路所需要的材料來猜想可能產生故障的原因，做好學生猜想與假設的“導演”，充分調動學生大膽猜想，敢于創新，想出各種各樣的思想觀點。

三、采用對比猜想，發展思維

對比，就是將兩項或多項事物，通過對比，揭示它們的不同，探索它們的內在聯系和規律的一種科學方法。用這種方法進行合理猜想可以使學生在比較中了解事物的個性，概括共性，發展認識，還可以讓學生通過橫向和縱向比較，拓展問題的廣度和深度，從而開闊思路。

如：教科版四年級科學上冊《分離鹽與水的方法》一課中，很多學生猜想燒杯里的水全部蒸發后，原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發。但實驗中學生發現用酒精燈給蒸發皿里的鹽水加熱，水蒸發后，底部留下一些白色顆粒，這和他們原先的認識產生了不同的看法。有的學生猜想白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽，有的同學猜想這不是食鹽而是其他物質。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒，對比一下它們和食鹽有哪些異同？”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的對比，通過品嘗、做溶解試驗，找到了證明這些白色顆粒是食鹽的依據， 蒸發結晶后的食鹽晶體與溶解前的食鹽晶體有所不同，這種探究實證意識正是我們科學課需要培養。學生的探究結果得到肯定，創新思維得到鍛煉發展。

四、聯系生活猜想，積極探究

主動學習科學知識，注意邏輯，強調學習要以猜想開始，以猜想結束。在科學課中，探究是活動的核心，每一次探究的只有一個知識點，它既是上面一個知識的終點，也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需學生密切聯系生活猜想，又結合探究主題的小問題來激起學生的好奇心，給學生指明思考的方向，使學生能始終參與到探究活動的全過程。

如：教科版四年級下冊《面包發霉了》一課中。面包，大家都非常熟悉，并且經常可以見到。在學生自己預習這課時，學得很認真。在面包發霉了的變化觀察中，一位學生觀察到在實驗中的幾塊面包，由于各種原因，第一塊面包與第二塊面包不同，第一塊面包上面長了一些小生物，究竟是什么來的呢？為什么會這樣的呢？產生猜想，這些小生物肯定有問題，它的生長肯定跟空氣、水分有關。于是跑來問老師求證。為讓這剛剛萌發的好奇心長大，教師沒有直接解答，也沒告訴他下一節課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續仔細觀察，探究，并且要求他組織“科學探索者”小組結合自己的生活實際查資料，探究，發現，驗證，解決，結果這位同學在下一節課上很詳細地向其他同學介紹了自己研究的發現和找到的答案，跟最初的猜想有點誤差，就是少了一個因素：適當的溫度！猜想，實驗，驗證，得出最終的結論，學生學得真是其樂無窮！四（2）班“科學探索者”小組完成一次面包發霉與什么因素有關的實驗研究，得到了如下記錄：

從以上實驗記錄中，我們發現：

（1）第2塊面包上的霉菌比第1塊面包上的霉菌生長得快，說明霉菌生長速度與 水分 有關。

（2）第4塊面包上的霉菌比第3塊面包上的霉菌生長得 快，說明霉菌生長速度與 溫度 有關。

五、善于提煉猜想，激發創新

科學課教學往往是從學生日常生活現象中，提煉出猜想進行研究。確實，猜想是獲取知識的重要方式，它可以發揮學生的積極性， 培養學生的創新精神.所以在設計教學時，很多情況是以猜想的方式來揭示課題的，這樣可以讓學生在猜想中不斷的創新。

如在教學《生活中的靜電現象》時，首先以梳子梳完干燥頭發后演示“梳子能把紙屑吸住”的小實驗，然后以魔術的形式演示“人手觸摸靜電球，頭發豎起來”的小實驗等等，教師趁機通過猜想來揭題：“你想知道其中的奧秘嗎？”從而使學生感到十分新奇，紛紛猜想“怎么回事，是物體帶電原理嗎？”個別學生甚至懷疑有假。教師鼓勵學生大膽猜想，進而引導學生對自己產生的猜想展開探究學習。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了猜想意向，進一步引導學生認識到猜想意識對正確開展科學探究的重要性。學生通過自己的猜想，驗證，使科學實驗在猜想的過程中進一步創新。

猜想既是一門學問，也是一門藝術。猜想作為科學認識過程中的一個基本環節，在培養學生創造性思維，發展學生的探究能力等方面起到了不可代替的作用。教師應自始至終作為中立者和欣賞者，鼓勵學生猜想，引導學生大膽猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，享受探究的過程，發揮學生的創新意識和創造潛能。

參考文獻：

[1]左玉香.基于新課程理念的探究性實驗教學設計[D].蘇州大學，2005.

[2]劉麗.科學教師教育中探究教學的課堂透視[D].廣西師范大學，2008.