海洋與氣象類節目主持人才培養模式初探

金雨萱

【摘 要】人才培養的研究對人才的挑選方式、培養方式、輸出方式都具有指導意義。如何招生，招什么樣的學生，學校用以何種培養方式讓學生所顯現的優勢得以發展，從而在畢業生市場形成真正的競爭力。海洋與氣象節目主持人正是立足現有資源，發揮自身優勢，形成專業特色，填補國內又一類型節目主持人培養方法研究的空白。播音與主持專業從畢業生炙手可熱到就業率被亮“紅燈”，差異化定位與同質化人才培養結果，讓每年兩萬多名畢業生面對無路可走的尷尬。小眾的專業化節目主持人才正是獨辟蹊徑。海洋與氣象類專業節目主持人既有用人單位的渴求，又處在人才培養空白階段。讓小眾并不局限于“小”，反而形成競爭力，是這類人才培養模式的關鍵所在。

【關鍵詞】普遍適應性能力；特色人才；差異化

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0210-02

氣象信息與海洋信息關乎一切生產生活，海洋與氣象類節目也有著其他類型節目無法比擬的特點。雖然，伴隨電視產業化的變革和新媒體、自媒體、移動媒體的日益成熟，給這一類型節目帶來一定沖擊，但也帶來了機遇。越來越多的氣象影視節目開始整合資源、揚己之長——海洋與氣象服務、海洋與氣象專題、氣象養生、氣象頻道，甚至是專業的微博、公眾號等，從節目內容到節目形式都呈現出前所未有的井噴式發展，專業人才需求增多成為必然趨勢。但是，仍然有很多人認為，無論是傳統媒體還是新媒體，海洋與氣象類節目都屬于邊緣化的節目類型，這類“小眾”節目主持人也注定無法成為主流主持人才。

然而，教育部高教司2014年發布的近兩年全國就業率較低的本科專業名單上，播音與主持專業的出現也似乎并不讓人意外，同質化的人才培養已經把專業人才帶入無路可走的尷尬境地。遺憾的是，全國300余所高校每年培養兩萬多名播音與主持專業畢業生，海洋與氣象信息類的專業傳播人才培養卻始終是空白。由精英教育向普及型教育轉變的高等教育背景下，結合高校自身特色，培養滿足社會需求的海洋與氣象傳播的特色專業應用型人才，獨辟蹊徑才能擺脫無路可走的尷尬。

一、“大”+“小”模式

海洋與氣象類節目主持人才培養，是播音主持專業的普遍適應性能力同高校學科優勢結合社會需求定位后的差異化人才培養目標并舉，是新型人才培養模式的探索。根據專業特性所涵蓋范圍的不同，可分別以“大”“小”區分主持人的專業普遍適應性能力（以下簡稱“普適性能力”）和海洋與氣象節目主持人針對專業性內容的特色主持駕馭能力。

“大”是主持人的專業學習以專業和行業的整體環境對從業者基本要求為基礎性學習內容，從高校長期的播音與主持專業人才培養定位來看，“采編播一體化”是播音員主持人職業素養的基本需求，即可以獨立完成前期策劃、中期播報與采訪、后期的合成制作。這個在十多年前提出的人才培養目標顯然有著前瞻性，至今，“采編播一體化”也仍然是播音與主持專業人才的主要培養方向。盡管這一目標在很長一段時間只服務于傳統媒體，然而，今天的媒體人正在經歷前所未有的變革，從媒體技術到媒體形態，真正的媒體工作者都應該打開媒體之間的界限，以“采編播一體化”為基礎，立足媒體的多樣性，學習和了解在不同媒體的傳播規律下以何種傳播方式和傳播技巧加以應對，這就是播音員主持人應學習的具有普適性特點的專業基本內容。

國內高校目前同時開設有海洋專業、氣象專業和節目主持專業的本科院校僅有廣東海洋大學。“小”，是立足綜合性高校的學科多樣性特點，挖掘主要學科的優勢資源，形成真正的優勢互通、優勢互補，打造真正的特色人才培養策略。主持人在校期間通過學習海洋、大氣氣象等專業知識，建立關于海洋氣象與大氣氣象的理論構架，完成專業知識的基本儲備，奠定特色專業性傳播人才的專業優勢基礎。

二、以“大”帶“小”

“大”是成就“小”的基礎和重要保障，以“大”帶“小”，“大”不僅不會局限“小”，反而為“小”提供了更多可能性。普適性能力的培養使專業型海洋與氣象類節目的特色主持人并不受限于海洋與氣象類節目，他們應該首先是可以完成不同類型的全媒體節目主持工作的主持人。

從播音員主持人上崗資格證的考試內容可以看出，主持人業務素質高下的判斷標準，正是現行的播音與主持人才的普適性能力。主持人需要練就扎實的表達基本功，在有稿播音和無稿播音中，能夠實現以駕馭有聲語言完成通過媒介與受眾溝通的社會角色，了解語言傳播規律，掌握表達技巧；還需要深諳不同媒體平臺的傳播特點，適應不同方式的傳播過程，控制演播節奏。這一主持人才的基本專業能力對完成節目主持工作既行之有效，又為受眾和市場所認可。

如今的媒體文化消費產品中，海洋與氣象類節目早已不再是新聞后面的固定小節目，而是在各個媒體平臺以不同形象出現，各有千秋，如央視《天氣預報》、浙江衛視《海洋預報》、遼寧衛視《氣象天下》、大連電視臺《小小氣象屋》等。各個節目注重網絡消費主體的信息接收特點，語言活潑生動，內容豐富。了解不同傳播平臺的差異，能夠遵循大眾傳播方式的多樣性特點，提升主持人在不同傳播平臺進行有效大眾傳播活動的職業能力，是以播音與主持專業的普適性能力帶動專業型海洋與氣象類節目主持人才培養的前提條件。

海洋與氣象類節目特色專業主持人，以節目主持人的普適性能力帶動其特色專業能力，打造節目主持人中最了解海洋與氣象知識的特色人才。

三、以“小”托“大”

差異化的人才培養定位，同質化的人才培養結果，必定是培養過程中沒有真正認清自身優勢。以“小”托“大”，是堅持“小”的特色，讓“小眾”成為競爭力。

“氣壓”“百帕”“氣旋”“能見度”“降水概率”這些晦澀難懂的專業名詞難住的不止有老百姓，還有大批的海洋與氣象節目主持人。1999年12月12日，中央電視臺的天氣預報“水汽很難形成，降雪很難出現”的播報內容，和第二天銀裝素裹的北京，使主持人倍感尷尬。預報內容和實際天氣情況之間的出入，也讓觀眾大失所望。我國在海洋與氣象信息的精準監測方面，投入了大量的財力和物力，可是這些專業內容讓普通百姓摸不著頭腦，甚至質疑氣象信息的準確性。2016年珠海航展期間，國家氣象總局的領導再一次強調，氣象預報要走專業化的路線，主持人要播報老百姓聽得懂的專業性內容，并對廣東海洋大學播音與主持專業畢業的珠海氣象局氣象主播謝霞及其播報的天氣情況給予了高度評價。

廣東省內開設播音與主持專業的高校目前已經超過了十所，其中既有暨南大學這樣的名校，也有播音主持專業開設有近二十年的廣州大學。2010年廣東省氣象系統調整海洋與氣象節目的播出方式，急需大量的節目主持人才，從那時開始，省內各地氣象局就不斷向廣東海洋大學播音與主持專業畢業生拋出“橄欖枝”。毋庸置疑，用人單位正是看中了廣東海洋大學播音主持專業畢業生的特色專業背景。在校期間，通關理論教育、實踐學習、校內環境滲透和學生社團活動四個方面，培養懂得海洋與氣象知識中最會主持節目的學生。特色化的專業定位為專業人才的發展提供了更多的空間和保障。

四、結語

海洋與氣象類節目主持人才培養的“大”+“小”模式中，以“大”打通媒體傳播視野的縱深度，以“小”展開海洋與氣象專業知識的寬度，架構多維度立體化的海洋與氣象類特色專業主持人才的專業能力結構。擁有對專業內容進行專業化的傳播能力，為受眾提供兼具科學性、藝術性、通俗性的海洋與氣象類節目內容。以“小眾”的節目博取“大眾”的眼球，成為節目主持人隊伍中不可或缺的一部分。

基金項目：廣東海洋大學2014年人文社科項目，項目編號：C14069。