“情感意境”的構(gòu)建

徐光

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

摘要：“情感意境”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對一定受眾學(xué)生，通過細膩、敏銳且?guī)в絮r明節(jié)奏性的課程設(shè)計，使盡可能多的學(xué)生在課程中或更長的時間內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容保持一種持續(xù)的熱情，從而在意識情感中產(chǎn)生一種眷戀性的精神狀態(tài)。它是按既有的教學(xué)規(guī)定和授課內(nèi)容為依托，通過深刻的理解與解讀，以新角度進行實施的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：情感意境；構(gòu)建

在多年教學(xué)過程中，常常被學(xué)生不能集中精力于課堂學(xué)習(xí)而困擾。長時間的思慮和觀察后發(fā)現(xiàn)，在E時代的背景下，有太多“好玩”的東西在與我們“搶奪”學(xué)生的情感意識資源，Iphone 、Ipad、QQ聊天、微信、電子游戲、網(wǎng)上購物等更是無時不刻地侵蝕著他們時間和情感意識；另外一些“被專業(yè)”現(xiàn)象的存在也加劇了遲到、早退、曠課等問題的發(fā)生率。與此為比照物來反觀我們的教學(xué)，基本還是在故固有的模式和方法進行，即便有提高，但還遠遠沒有達到吸引學(xué)生注意力的程度，至于使學(xué)生對之產(chǎn)生“情感”更是遙不可及的事情。故此，在課堂上很難再現(xiàn)“只爭朝夕、如饑似渴”的學(xué)習(xí)場景也是情理之中的事情。為了有效抵御外界因素對學(xué)生的過渡侵蝕，使之在課堂上獲得既定的知識與技能，我們是否可在課堂內(nèi)外建立一種“情感意境”，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力和投入度不足的問題，我認為只要破解了這個難題，學(xué)生的進步也會變成情理之中的事情了。為構(gòu)建這種“情感意境”而在課程中設(shè)置的一些方法性和技巧性的內(nèi)容，就可能是所謂的非傳統(tǒng)的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

“情感意境”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對一定的受眾班級，通過細膩、敏銳且?guī)в絮r明節(jié)奏性的課程設(shè)計，使盡可能多的學(xué)生在課程中或更長的時間內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容保持一種持續(xù)的熱情，從而在意識情感中產(chǎn)生一種眷戀性的精神狀態(tài)。它是按既有的教學(xué)規(guī)定和授課內(nèi)容為依托，通過深刻的理解與解讀，以新角度進行實施的一種教學(xué)方式。

學(xué)年第二學(xué)期9—17學(xué)周在為08五專展示設(shè)計班教授展示系統(tǒng)設(shè)計課程過程中對“情感意境”的構(gòu)建進行了下列幾個方面的探索和嘗試。

一、課程總體節(jié)奏的設(shè)置

9周，108課時的教學(xué)內(nèi)容由兩條貫穿始終的節(jié)奏線控制。一條呈直線型的考勤線，它是實現(xiàn)“情感意境”的保證，屬于課程管理性的設(shè)置；另外一條呈橄欖狀，是控制課程內(nèi)容的“松緊”線，是構(gòu)建和實現(xiàn)“情感意境”的過程。根據(jù)設(shè)計流程規(guī)律，課程前段“松”，注重學(xué)生對課程和項目的深度理解，這是形成“情感意境”的基礎(chǔ)；課程中段“緊”，注重設(shè)計表達節(jié)點的統(tǒng)一性和細節(jié)性，在這個階段通過插入實際項目的運作，把課程帶入高潮，從而實現(xiàn)“情感意境”的構(gòu)成，也是使大部分學(xué)生由“被動”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段；課程后段“松”，注重學(xué)生對項目的驗證、反思和歸納，是“情感意境”形成后的運行階段，也是學(xué)生在認識方面能有真正提高的升華階段，它的意義超出了設(shè)計范疇，具有擴展性，使那些“被專業(yè)”的學(xué)生也同樣可以涵蓋在“情感意境”之中成為可能。這個階段對學(xué)生提高專業(yè)水準(zhǔn)的作用，過去一直被嚴(yán)重忽視，課程僅用一兩張效果圖的好壞來評價每位學(xué)生的做法是狹隘和不全面的。（見圖一）

二、強調(diào)深度認知的重要性

深度認知是建立“情感意境”的基礎(chǔ)性條件，沒有對課程及其項目全面深度的認知和理解，“情感意境”就沒有了根基，那么設(shè)計的創(chuàng)意也就無從談起，其認知的程度會影響整個課程和設(shè)計鏈條的進行。

認知包括兩個大的方面：第一是教師對班級以及每位同學(xué)的了解，如：班級學(xué)生的男女比例、生源地、入校前是否接觸過設(shè)計訓(xùn)練、總體學(xué)習(xí)狀態(tài)和平時愛好等等，為使“情感意境”及早且順利的建立，對學(xué)生的深度了解也是非常必要的，如：每位同學(xué)對設(shè)計的態(tài)度、畢業(yè)后是否從事這方面的職業(yè)、每月在校的花銷大概有多少等等，了解的越細膩，其學(xué)生與老師及課程相互交融的接觸點就會越多，“情感意境”構(gòu)建的時間就會越短，而且持續(xù)的時間也會相應(yīng)的變長。當(dāng)然，對這些內(nèi)容的認知可能需要一些條件和方法，如：根據(jù)以前給這個班上過課的經(jīng)歷、開課前召集全班學(xué)生或班級干部開一個見面會、再有也可從負責(zé)此班的輔導(dǎo)員那里獲得相關(guān)的信息。第二是學(xué)生對老師及課程的認知與了解。這是形成“情感意境”構(gòu)建的另一個不可或缺的方面。它包括課前使學(xué)生對課程及老師的情況要有比較全面的了解，我是通過班級為微信群把我的簡歷、課程導(dǎo)讀、教學(xué)計劃、課程任務(wù)、考核方法等內(nèi)容在課前一周發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生提前了解，并進行相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。任課教師與學(xué)生間，教師、學(xué)生與課程間的相互交織的深度認知，不僅存在于課前與課初，它應(yīng)是貫穿于整個授課過程，它是形成“情感意境”的基石。

三、“情感意境”具體構(gòu)建方法

課程實施總體采用“插敘”和“倒敘”的方法，即開課后直接讓學(xué)生進行項目的設(shè)計，所有課程的理論全部分解到各個課程階段之中，當(dāng)學(xué)生需要引導(dǎo)或遇到困惑時，適時的進行講解分析，使之不斷地破解出現(xiàn)的問題，從而引發(fā)他們的興趣與成就感，并逐步建立起一種“情感意境”。實踐證明這種方法可激發(fā)學(xué)生與所講述內(nèi)容的共鳴，使之產(chǎn)生不斷探求的好奇心；課程后半段，讓學(xué)生對自己的設(shè)計作品進行驗證反思，以歸納總結(jié)出本應(yīng)開課時老師需要講解的內(nèi)容。這種“倒敘”可使理論內(nèi)容“內(nèi)生”在學(xué)生的腦海中，而不是“倒灌”給他們。

同時，在這個階段還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，如：歸納分析、文字表述、語言溝通、組織協(xié)調(diào)等能力，使一些不擅長做圖的同學(xué)，在課堂上也能發(fā)揮特長，找到自信，從而使盡可能多的學(xué)生建立起“情感意境”。

另外，在課程之始，嚴(yán)格考勤制度，并加大考勤在課程分?jǐn)?shù)中所占的比例，每次上課都要點名并認真記錄，為防止一些學(xué)生鉆空子，有時還要在課中或下課時點名。其目的就是想通過這種“約束式”的措施讓學(xué)生首先來到課堂之中，以感受學(xué)習(xí)的氛圍，然后配以符合學(xué)生年齡段心理特點的教學(xué)方式和個性化的輔導(dǎo)與人文關(guān)懷去感染他們，從而使他們跨入“情感意境”的大門。

值得一提的是在課程中期通過插入一個實際項目而使學(xué)習(xí)氣氛達到高潮，同時也標(biāo)志班級大部分學(xué)生“情感意境”的建立。“第三節(jié)全國旅游品設(shè)計大賽獲獎作品展”是課前計劃好的設(shè)計項目，本應(yīng)全體學(xué)生參加，但因時間提前而且正值5·1假期，所以我?guī)ьI(lǐng)五位學(xué)生利用休息時間設(shè)計和實施了這次展覽，這五位學(xué)生非常投入，并在設(shè)計制作與實施期間表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)欲望，不僅設(shè)計可獨擋一面，而且在施工過程中虛心學(xué)習(xí)，最后在現(xiàn)場還可指導(dǎo)施工人員進行布展。開展后我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生來到現(xiàn)場進行參觀，并以這五位學(xué)生為例，激發(fā)其它學(xué)生的好強心和學(xué)習(xí)欲望。看到身邊同學(xué)的設(shè)計得以實施，加之展場呈現(xiàn)的美妙效果，班級大部分學(xué)生其內(nèi)心受到了強烈的震撼，在其后的課堂上，學(xué)生的出勤率、做圖的認真程度以及學(xué)習(xí)的主動性方面都有了很大的提高，綜合來看，絕大部分學(xué)生的“情感意境”已經(jīng)初步建立。