基于學科競賽的大學生就業能力提升研究

趙靜云

面臨日益嚴峻復雜的就業形勢，大學生就業難問題亟待解決。提升學生就業能力，推動就業工作良性發展是高校就業工作的重點。文章以我校管理工程學院學生為例，總結當前大學生就業過程中存在的問題，分析學科競賽對提升就業能力的促進作用，并提出以學科競賽為依托的大學生就業能力培養長效機制。

當前大學生就業過程中存在的主要問題

近年來，高校畢業生人數持續增長，“史上最難就業季”再創新高，造成當前大學生就業難的原因是多方面的，就業能力不足是關鍵因素。就業能力，不僅體現在獲取就業崗位的能力，更體現在對崗位的勝任能力以及重新獲取崗位的能力，筆者擔任高校輔導員工作，對近幾年我校管理工程學院學生就業狀況進行了分析，總結學生存在的就業能力不足問題主要有四方面：

專業能力不足，實踐能力薄弱。企業選拔人才，看重的是專業基礎和工作能力，畢業生缺少任何一個籌碼，都會在求職的過程中屢屢碰壁。從學校和教師層面分析，由于高校的不斷擴招，師資隊伍缺乏，教學管理缺失等一系列問題滋生，導致教學質量下降，學生不能扎實掌握本專業理論知識，加之目前多采取傳統課堂授課模式，只注重課本知識講授，忽略專業特色、創新實踐能力培養，極大的制約了其求職需求。從學生個人角度分析，多數學生主動學習意識不強，僅依賴課堂時間的學習，遠遠不能系統掌握學科知識，學校雖開設有專業特色的學科競賽等實踐活動，但主動積極參與者甚少，不能實現專業知識與其應用的融會貫通，進而與市場需求脫軌，不能順利就業。

就業目標模糊，主動就業意識欠缺。在與近200名大學生進行交流后發現，約40%的同學對未來就業沒有明確的目標定位，主動就業意識不強。首先，由于沒有根據學生特色進行針對性培養，多數學生只是完成了本專業基礎課程的學習，尚缺乏經驗，對自己未來定位不明確，不了解自己的職業興趣所在；其次，“象牙塔”環境中形成的依賴性人格，使很多學生缺少自我決策，自我分析，自我推銷的能力，面臨畢業季，他們選擇退縮，更有甚者被動選擇考研逃避、依賴“找關系”就業，部分同學對自身定位偏高，找不到與自己匹配的就業單位；再次，多數同學對大學四年沒有明確的規劃，未能及時的進行自我剖析，發掘職業興趣，培養職業能力，完成從學生到職業人的角色轉換。

社會適應能力差，保持工作能力不足。我院學生就業崗位多為銷售、管理相關類，為實現企業與高校人才輸送的無縫對接，學院安排了專業認識實習，專業生產實習，畢業實習等多種模式培養學生的實踐能力，但多數周期短暫，基本是觀摩的形式，實際操作機會較少，學生沒有對企業工作模式形成明確的認識，相應的專業技能，分析問題能力未得到鍛煉；走向工作崗位之后，面臨角色轉換適應問題，部分同學因人格特點缺乏溝通能力，團結協作能力等內在品質，導致工作發展后勁不足，就業極不穩定。

創新意識和創新能力缺乏。隨著“大眾創業萬眾創新”口號的提出，學生的創新創業能力培養成為提升就業能力的著力點。大學生創新意識和創新能力不足主要表現在兩方面，一是缺乏主動學習和深層次思考能力，遇到問題常常不加探索，即使新興事物有極大的興趣，也不肯深入挖掘；二是缺乏創新的毅力，部分學生思維活躍，創意新穎，有創新興趣和熱情，但多停留在口號，少數付諸行動者，卻因為經不起創新創業過程中的種種考驗和磨練半途而廢。

學科競賽對大學生就業能力提升的促進作用

2007年，教育部、財政部頒發《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出，通過開展學科競賽活動，培養學生的團隊意識和創新精神，其培養學生的實踐能力、創新能力、創業能力和就業能力的重要意義不言而喻。

目前我院共開設有經濟貿易、市場營銷、工商管理、物流科學、工業工程5個系，與之對應的相關學科競賽有：國際貿易綜合技能大賽、全國管理決策模擬大賽等十余個比賽項目（圖一）。開展學科競賽類的實踐活動，是對第一課堂補充，有利于發揮學生的主觀能動性，為學生實踐能力的提升提供了廣闊的空間。學科競賽與專業緊密銜接，能讓學生在實踐中加強專業認同感，對自身進行定位，明確自身差距，完善專業知識相關應用技能，迅速提升就業能力。目前我院學科競賽體系覆蓋所有專業，在一定程度上能夠滿足學生參與學科競賽的需求。學科競賽對提升就業能力的促進作用主要表現在：

強化專業知識，提升專業技能。學科競賽是超出課本范疇的考試，是由學生組成團隊，以專業知識為背景，把第一課堂知識和具體實踐有機融合，不斷拓展學習，改進優化參賽方案，實現知識、技能和理念的整合，在實踐中對所學知識靈活運用，達到深化理論知識，提升專業技能的目標，其本質是舊知識、新思維、新方法的融合。學科競賽能夠在相應時間內考察學生的知識基本功和運用理論解決問題的能力，備賽的過程，是理論知識的學習和實踐技能運用的雙贏過程。很多同學在參與學科競賽后，都表示增強了對本專業的歸屬感和認同感，在后期學習中更積極主動，勇于探索。

明確自身定位，培養就業能動性。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，整個備賽參賽的過程，能有效檢驗學生的知識功底，通過參與學科競賽，找到專業知識短板，有針對的查漏補缺，是提高個人知識水平的快捷途徑。而整個競賽中與團隊的協作過程，能讓學生通過評估自身能力，分析自己在整個團隊份工作處于何種位置，合理進行自身定位，在今后有意識培養自己欠缺的各種能力，為就業奠定基礎。同時，參與學科競賽，可以培養學生對所學專業的認同感，有了認同感和對自身的定位，就能夠對自己大學生涯進行合理規劃，一步步落實，明確畢業后的就業目標，提高主動就業意識。

加強自我管理，提高職業勝任力。學科競賽多以組隊的方式參加，團隊分工和合作在整個參賽過程中起著尤為重要的作用。參賽過程有意識的培養了學生的自主學習、團隊協作、問題解決、壓力應對能力，參賽學生能從中認識到自己的能力不足，性格缺陷等問題，及時修正改進，進而達到增強社會適應能力，形成較好的職業素養和競爭力，順利完成從大學生到職業人的轉變的目標，為畢業后快速適應崗位需求，提高職業勝任力奠定了基礎。

提高創新創業意識，以創業帶動就業。僅僅依賴課堂教育模式，創新創業教育不能達到明確收效。學科競賽作為第二課堂的參與，能有意識的培養學生的開放性和創造性思維，激發學生的冒險精神，并將之轉化為創業實踐，以創業帶動就業，間接達到提升學生就業能力的目標。在常規的就業創業指導課程教育的基礎上，引入各類學科競賽培養學生的實際操作能力，能夠激發學生自主學習的興趣，增強學生毅力，滿足社會對創新性人才的需求。

完善學科競賽的保障體系的部分構想

學科競賽體系對提升學生就業能力有至關重要的作用，但是其相關運行機制尚有待優化，比如師資隊伍配備不到位，制度建設亟待完善，多方合力尚未形成等。筆者對與其運行保障機制有如下四點構想：

配備專門師資隊伍。學科競賽的主體是學生，但其參與度與參賽效果與指導老師密切相關，如果指導老師投入過少，學生很可能缺乏動力知難而退，因此調動老師的積極性，形成專業的學科競賽師資隊伍，引導學生積極參加學科競賽，是確保學科競賽良性發展的人力保障。調動老師的參與度可從兩方面著手，首先是給予指導老師相應的優惠政策，比如在評定職稱時，對學科競賽指導老師給予相應的加分，或在學科競賽經費上給予支持等。其次是為指導老師提供相關培訓，增強知識技能和指導水平。打造一支責任心強，專業扎實的學科競賽師資隊伍，定能提高指導效率，提升各項學科競賽中的學生參與度和獲獎數量。

完善相關制度保障。規章制度的制定是學科競賽走向持續化、規范化的前提，學校可以制定相關的第二課堂學分管理辦法，將學科競賽納入該管理體制，要求在校學生必須完成相應的學科競賽學分，使參與學科競賽成為大學生涯不可或缺的部分，以此調動學生參與的積極性。2015年，安徽省教育廳出臺《關于深化高校教學改革加強大學生社會責任教育的意見》，將社會責任培養設學分開始認定，來培養學生社會責任感，學科競賽也可以效仿此機制。

組建學科競賽協會，實現各年級聯動機制。學科競賽可以參考學生會組織形式，形成協會或社團，實現傳幫帶。定期組織交流學習論壇，聘請有資質的指導老師對整個參賽流程和備賽方法做介紹，提高學生對學科競賽的認識和參與度。同時在校園網頁、校園內對學科競賽進行全方位宣傳，營造參賽文化氛圍。我院商道協會已形成穩定的工作體系，該協會有專門的指導老師，負責全國管理模擬決策大賽整個賽事的承辦。協會每年換屆更新，吸收有參賽經驗的學生加入，對管理決策大賽賽事進行宣傳直播，并對相關專業學生進行合理引導，大一新生主要以學好專業知識為主，大二大三學生作為主力軍參賽，大四學生以經驗傳承為主，向低年級分享參賽心得。穩定的各年級聯動機制的形成，極大地鍛煉了我校大學生的管理實踐能力，在全國管理模擬決策大賽多次獲獎。

完善競賽成果轉化機制。學科競賽的參與過程中，往往會進發新知識、新成果，如果能將這些金點子以論文發表，專利申報等形式實現轉化，能更好服務于今后的教學工作和學科競賽，實現良性循環。目前多數高校都有創業孵化基地，對學科競賽中有價值的創業靈感加以孵化，也是實現創業帶動就業的途徑。

總之，學科競賽作為第二課堂的主要內容，在培養學生就業能力方面的作用是不可替代的，只要高校、教師和學生齊心協力，合理配置教育資源，不斷對學科競賽機制進行傳承和創新，定能實現培養高水平專業人才的目標。