初中物理概念教學優化思考*

王玉涵 代 偉 鄒 勤

(西華師范大學物理與空間科學學院 四川 南充 637002)

初中物理概念教學優化思考*

王玉涵 代 偉 鄒 勤

(西華師范大學物理與空間科學學院 四川 南充 637002)

物理概念是初中物理教與學的重點，為了讓學生真正理解、掌握物理概念，教師的教授過程應依次為創設概念相關的教學情境；引導學生通過一定的物理思維方法概括出概念相關物理事物的共同屬性和本質特征并用精煉的語言表達出概念內涵；運用層次遞進的基礎練習加強學生對概念的認識；最后讓學生通過解決吻合概念內容的實踐問題深化其對概念的認識．一、二兩個過程設計要緊貼概念相關物理事物的共同屬性和本質特征，三、四過程的問題設計應符合初中生的認知邏輯由淺入深逐步領會．

初中物理概念 概念教學優化 教學過程

初中物理教學實際分3大方面：物理概念教學、物理規律教學、物理方法教學．其中物理方法教學隱藏在概念教學和規律教學的過程中，物理規律的建立又依賴于相關的物理概念．因此，初中物理概念的教學是整個初中物理教學的樞紐、基石，做好初中物理概念教學是非常必須的．

物理概念的定義是：物理概念是客觀事物有關物理的共同屬性及本質特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象．所以一個物理概念的形成有兩個環節：一是概括出客觀事物的共同屬性，二是抽象出客觀事物的本質特征．引用物理概念是定性的描述存在事物的物理特征，是在感性認識的基礎上經過思維加工，而形成的理性認識[1]．

依據概念的這一形成邏輯和初中生的認知邏輯，初中物理的概念新課教學應經歷4個過程：

一是創設情境，讓學生獲得感知；

二是進行思維加工，使學生形成定義；

三是通過基礎練習，讓學生熟悉概念；

四是將概念與實際生活相聯系起來，使學生能夠運用概念解決相關問題．

每一個教學過程又要根據所需要突出的要領，不同教學的側重點也應有所不同．

1 創設情境獲得感知

在中學物理概念教學中，給學生創設情境的教學方法很多，常用的有運用實驗創設情境、利用學生積累的生活經驗帶入情境和通過抓新舊知識的邏輯關系展開情境．無論運用哪種方法，教師所創設的情境都必須凸顯出事物的“共同屬性”和“基本特征”，讓學生能夠清晰、迅速和直接地感知到事物的物理“共同屬性”和“本質特征”，幫助學生形成概念．

例如在進行壓強的新課教學時，教師所創設的情境應當充分凸顯出壓強大小所產生的效果是材料壓縮形變的大小、壓強等于壓力除以面積等于彈性模量乘以相對壓縮形變這一本質屬性，壓強大則壓縮形變大，當壓強增加到一定程度時，材料就破壞了．所以創設的情境應該讓學生觀察或感受物體在壓強作用下所產生的壓縮形變大小或者壓力變化對物體的破壞程度．如教學中播放一段視頻，沙灘上穿平底鞋且體重較重的男士和穿高跟鞋但體重較輕的女士散步后會留下深淺不一的腳印；讓學生改變圖1中實驗小桌在海綿上的安放形式；或在圖1的乙圖和丙圖中通過改變小桌上的砝碼讓學生觀察海綿壓迫的深淺程度．教師通過這樣一些簡潔、直觀的實驗現象來表現壓強大小對材料壓縮形變影響這一概念本質特征學生理解起來就非常清晰．

圖1 壓強教學

2 思維加工形成定義

教師向學生提供感性材料的同時還應讓學生按照一定的物理思維方法對感性材料進行加工，概括出物理事物的共同屬性，抽象出物理事物的本質特征，用精練的語言將物理概念的內涵表達出來，這一思維加工環節是在初中物理概念教學中舉足輕重但又常被教師省略的．如在進行壓強概念教學時教師通過實驗讓學生得到了面積一定壓力越大壓強越大，壓力一定面積越小壓強越大的感知后，許多教師就直接給出了壓強定義，而沒有再對學生提出壓力與面積都不相同時該如何比較壓強的大小．如果此時教師讓學生通過思考、尋找比較方法，學生就可自行得出壓強定義，這樣學生就不是機械地接受知識，而是從物理事物的本質特征上得出了壓強的定義，真正實現學生從感性的具體到思維的抽象的飛躍，從而形成正確的概念．

初中物理教學多從實驗入手，通過觀察和感知來總結知識，對理論邏輯的運用相對較少，但在高中物理課程的學習中對學生理論邏輯思維有著較高的要求，所以通過引導學生運用理論邏輯抽象出物理事物的本質特征可為學生的高中學習做鋪墊．如對升華這一概念進行教學時，教師可先告知學生碘的熔點是113℃，然后學生進行實驗，將密閉容器中的固態碘放在熱水中，學生觀察到固態碘變為了氣態，此時提問學生：固態碘是直接變為了氣態還是中間經過液化再變為氣態，讓學生在思考的過程中引導學生分析由于固態碘的溶化溫度為113℃而熱水溫度最高不過100℃，最終得出固態的碘是直接變為了氣態，所以這一過程就叫做升華．

3 基礎練習熟悉概念

初步形成概念后學生對概念的認識仍然是膚淺、片面的，要加深學生對概念的認識就需要進行緊貼概念全部含義的基礎性練習．練習要囊括概念的全部含義，多一些鞏固解釋現象的練習、少一些復雜問題訓練．提出的問題可定性多一些，定量計算少一些，問題設計層次依次遞進，難度逐步加深，不急于拓展、提高．如在給出壓強的概念后進行這樣一個基礎練習，在圖2中一張報紙平放在桌面上對桌面的壓強為0.5Pa，若是將報紙對折，則對折后的報紙對桌面的壓強是多少Pa？將報紙撕去一半后對桌面的壓強又是多少Pa？練習緊貼壓強是作用于單位面積上的壓力這一含義，先改變影響壓強中的一個因素(面積)，提問學生壓強如何改變，再使壓力和面積都改變再次提問學生壓強的變化，問題由簡入深，層次遞進，讓學生在問題難度的遞進中逐步加深對概念的認識．

圖2 實驗練習

4 聯系實際解決問題

學生認識概念后要讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現實中去，運用概念聯系實際解決具體問題，從而深化、活化概念，將知識轉化為能力．通過解決相關實際問題激起他們進一步學習的興趣和主動性．在這個過程中，問題的設計需要教師具有豐富的生活經驗，創設的實踐情況要吻合概念內容，注重學生的體驗過程的同時，避免實踐問題的過度開放和綜合．學生初步形成某個物理概念時，認識仍然是膚淺的、片面的，如果立即向學生提出比較開放的實際問題，學生必然會被過度開放的問題表象所迷惑，不能把所學知識與實際問題本質聯系起來，既不能運用知識認識實際問題本質，又不能加深對知識概念的理解[2]．如進行壓強概念教學后讓學生設計用卷紙筒支撐起一個人的重量．問題意在讓學生通過增加接觸面積減小壓強來解決問題，但問題過于開放學生可選擇的改變因素過多，如此問題就沒有達到深化、活化概念的目的．如果將問題做一些限制，給一定量的卷紙筒和指定體重的人讓學生設計卷紙筒的排列和人與卷紙筒的接觸方式并做相關的估算說明，這樣即可較好地達到讓學生通過體驗解決實際問題活化、深化概念的目的．

人對認識事物是一個從現象到本質，從初級本質到較為深刻本質逐漸深化的過程，因而概念新課教學需依次經歷創設情境、思維加工、基礎練習、聯系實際4個階段．每一個階段的情境和問題的創設都要凸顯、圍繞與概念相關物理事物的共同屬性和本質特征，不能過于復雜、深刻、綜合，要符合初中階段學生的認知邏輯，由淺入深，逐步加強，如此學生才能真正地理解、掌握所學概念．

1 武曉林.優化中學物理概念教學策略：[學位論文].西安：陜西師范大學，2015

2 廖伯琴.中學物理教學策略.北京：北京師范大學出版社,2010.222

*四川省研究生教育改革創新項目，編號：445001

2016-10-14)