閱讀自由 兒童自在（一）

供圖_遠(yuǎn)川教育閱讀研究院

執(zhí)教者_曹璐

文_曹璐

文_藍繼紅

閱讀自由 兒童自在（一）

供圖_遠(yuǎn)川教育閱讀研究院

由時代教育報刊社、遠(yuǎn)川教育閱讀研究院主辦，成都市七中初中附屬小學(xué)、草堂小學(xué)承辦，超星集團成都分公司協(xié)辦的“閱讀?成長”課程研究聯(lián)盟高峰論壇于4月7日至8日在七中附小舉行。草堂小學(xué)等16所中小學(xué)校加入了該聯(lián)盟，聯(lián)盟將攜手志于閱讀課程建設(shè)及優(yōu)化的學(xué)校，開展校園閱讀課程的研究、建設(shè)、實施。

兒童閱讀課程研究專家朱自強、兒童文學(xué)作家十畫等相關(guān)專家匯聚一堂，共同開啟“閱讀自由 兒童自在”的課程研討。朱自強教授所做的《兒童閱讀課程在中國》講座，精彩論述了兒童閱讀課程在中國的發(fā)展、現(xiàn)狀和推進，詳細(xì)闡明了兒童閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么、怎么教。

來自草堂小學(xué)的曹璐老師、遠(yuǎn)川教育閱讀研究院的龍云東老師分別帶來了一堂別開生面的閱讀課程：群書品讀課之《生之何幸》、整書細(xì)讀推進課之《青梅煮酒論英雄》。本刊將對此進行分期連載，以饗讀者。

聯(lián)盟宣言

兒童成長史就是人類發(fā)展史的縮影。

人類在漫長的發(fā)展中追尋未知的領(lǐng)域，不斷地超越自我。

語言、文字，使人類在幾千年內(nèi)飛速發(fā)展。

語言、文字，濃縮了整個人類文明的精髓。

孩子閱讀，無疑是接過盜火者普羅米修斯的火炬，凝視整個人類精神發(fā)展史，

與此同時認(rèn)識自己、確認(rèn)自己。

成長，與閱讀有關(guān)。兒童成長，與兒童閱讀有關(guān)。

閱讀之旅中，老師能做的，就是在高處照下一束光，照亮前面的路；父母能做的，就是打開一扇窗，讓孩子看到廣闊的世界！

我們深知，若沒有專業(yè)發(fā)展的深度，沒有教學(xué)技藝的高度，愛何以實現(xiàn)？

我們?nèi)绾文馨岩粋€幼小的生命，帶到卓越的境地？

我們堅信，自由地閱讀，文字才能進入兒童的內(nèi)心；

自由閱讀才能將生命體驗和文字融為一體。

我們信守，兒童閱讀，必以兒童為中心。讓閱讀的種子從孩子的內(nèi)心自然生長，

閱讀才會陪伴他們穿越漫長的人生旅程。

我們堅信，閱讀自由，兒童自在！

首批聯(lián)盟學(xué)校名單

成都市草堂小學(xué)

遠(yuǎn)川教育閱讀研究院

成都市七中初中附屬小學(xué)

成都市草堂小學(xué)西區(qū)分校

成都市草堂小學(xué)子美分校

成都市泡桐樹小學(xué)

成都市石室小學(xué)

成都市外國語學(xué)校附屬小學(xué)

成都市墨池小學(xué)

廣元天立國際學(xué)校

大邑縣北街小學(xué)

雙流區(qū)實驗小學(xué)（東區(qū)）

成都市鹽道街中學(xué)外國語學(xué)校

眉山市青神實驗小學(xué)

成都市嘉祥外國語北城分校

龍泉驛區(qū)第五小學(xué)

《生之何幸》教案

執(zhí)教者_曹璐

一、教學(xué)目標(biāo)：

以“生、人、幸”為主線，通過感悟生命的“漫長、偶然、必然、艱難、偉大、美好”，指導(dǎo)學(xué)生回讀繪本的圖畫、文字，領(lǐng)悟生命是一件何等幸運的事情。

二、閱讀策略：

檢視閱讀、已知經(jīng)驗、綜合閱讀、對比閱讀、圖像化、聯(lián)想

三、閱讀指導(dǎo)策略：

閱讀聚焦、階段指導(dǎo)、群書與碎片化閱讀相結(jié)合

四、所群書目：

師生的品讀感悟

《生命的故事》《小威向前沖》《我們?nèi)メ烎~》《小島》

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

課前讀完繪本故事、PPT、教具。

六、教學(xué)過程：

（一）喚醒閱讀記憶，

交流引入新課

師：孩子們，在過去14天中，我們有時于清晨坐在窗前輕輕翻開《生命的故事》；有時在課間和三五好友嘻嘻哈哈地討論《小威向前沖》；有時在學(xué)校的錦水苑邊靜靜品讀《我們?nèi)メ烎~》……我們彼此像好朋友般熟悉，今天我們一起輕輕翻開書籍，再次走進它們。

（出示PPT《生命的故事》）

師：它講述了地球上所有的生命走過的歷程,從起源到眼前的一刻。

生齊讀：很多很多億年前,我們的太陽誕生了，它是銀河系中的一顆恒星。我們的太陽不是最大的一顆恒星，也不是最小的一顆，但對于我們來說是最重要的。

師：慢慢地，生命出現(xiàn)了——

生：生命從海洋到陸地，經(jīng)過了漫長的歲月。

師：我們?nèi)祟愐驳巧狭松奈枧_,這是一個叫做小威的精子勇敢出發(fā)去尋找卵子,最后誕生出小娜的故事。

（PPT出示《小威向前沖》）

生：沖啊！小威奮力向前沖！小布緊緊跟在后面！小威拼命向前游，他隱約感覺到，只要勝利，今后就會擁有一個美好的人生。

（PPT出示《我們?nèi)メ烎~》）

師: 我們充滿期盼地走進了生命。常常聽到父親說——

生：走，我們?nèi)メ烎~，

師：讓我們感動的是父親告訴我——

生：有魚，有魚，在湖底，在心里。

（PPT出示《小島》）

師：更讓我們驚喜的是：一座小小的小島,卻與白云、草莓、翠鳥、海豹,還有海鷗媽媽留下的蛋寶寶之間那么多難忘的故事。一天——

生：一只小貓隨著一群人,來島上野餐。“也許，我也是一個小島吧！空氣中一個毛茸茸的小島！”

師：通過閱讀，哪些句子或者畫面打動了你？用你自己的方式分享。

（生朗讀、繪畫、作詩……）

師：每個小朋友對生命都有自己的感悟。干脆我們就舉行一場生命感悟讀書研討會，我來當(dāng)主持，你們就是嘉賓。我們一起來交流。

（二）回讀繪本，領(lǐng)悟生命真諦

（PPT出示：選擇一本書回讀，整理認(rèn)識、觀點明確、依據(jù)充分。在紙卡上板書關(guān)鍵詞，準(zhǔn)備發(fā)言。）

師：看來大家躍躍欲試，讓我們首先翻開那波瀾壯闊如史詩一般的《生命的故事》。舉起能代表自己感受的關(guān)鍵詞。

生：神奇、奇特、艱難、不易、殘酷、漫長……

回讀繪本的孩子

師：真沒想到這薄薄的一本書，讓你們有如此豐厚的感受，每個孩子都不一樣，每個人的感受都重要。在你們的啟發(fā)下，我也有了自己的感受。

（師板書“偶然”）

師：有的小朋友不明白了，為什么老師會有這樣的感受呢？我是這樣想的。我們的地球年紀(jì)還小時，生命無法在上面存活。為了迎接生命的到來，整個宇宙都在為此做準(zhǔn)備。而生命真的很想來，它也在尋找著最適合的地方？哪些條件最適合生命呢？

生：光和熱。

師：這光和熱是太陽的。這光不能太強，也不能太弱，為什么？

生：太陽不是最大的一顆也不是最小的一顆。

師：太陽再大一點，我們的地球就要遭遇可怕的熱風(fēng)暴、被破壞的大氣層。如果小一點呢？

生：寒冷。

師：那我們的地球會冷得像南極和北極。如此看來，這太陽真的大一點不行，小一點也不行，就這么巧，剛好合適生命。

師：這樣的巧合可不止太陽，還有什么？

生：溫度。

師：老師查了資料，適合生命的溫度是零下30度到130度。再低一度，生命就進入了休眠狀態(tài)。而高一度，生命就不復(fù)存在。

（PPT出示：在這么浩瀚的宇宙中，無數(shù)個星球，有的溫度高達900多度，有的低到零下200多度，我們已知的星球中只有地球達到了這苛刻的要求。）

師：其實這也要感謝地球離太陽的距離——再近一點，地球會怎樣？

生：烤得不成樣……

師：那遠(yuǎn)一點呢？

生：冷得不成樣……

師：這距離也讓我們的生命之源——水，剛好是液態(tài)。多一度就蒸發(fā)，少一度就凝固。感覺如何？

生：好巧。

師：真是生之何巧啊。

（師板書“生之何巧”）

師總結(jié)：造物就是那么神奇，任何事都不是看起來那么簡單。一切都超出了我們的預(yù)料，這就是“偶然”。正因為如此，我們的生命才登上了地球的舞臺，走過了古生代、中生代、新生代、全新世，一直走到今天，才有了這么多不同的生命。

師：可是這么多生命，誰會來得早，誰會來得晚？誰成了一朵花，誰又成了一棵草或者一只獵豹？究竟誰會變成誰？誰和誰還會變成誰？誰又會消逝？這中間又有多少“偶然”呢？所以我的關(guān)鍵詞是“偶然”。這是我從孩子們的“神奇、艱難、漫長”等詞語中得到的啟發(fā)。

師：植物和動物也想來參加研討會，讓我們來聽聽它們關(guān)于生命感悟的匯報。用一個關(guān)鍵詞來表達它們對生命的感悟。比一比，看誰聽得最明白，說得最準(zhǔn)確。

生：重要、美好、生機、挑戰(zhàn)、奮斗、努力……

師：研討會開到這里，各方對生命都有不同的觀點。生命的誕生如此不易，卻又如此執(zhí)著、果敢。雖然有那么多偶然，但它們依然堅持不懈、直面挑戰(zhàn)，讓我們感受到生命的神奇、變化，最終成全了它們在這個世界彼此的相遇。

師：在生命的舞臺中，對生命如此執(zhí)著的不僅僅是它們，還有一種生命也想來，這就是“人類”。我們的會議繼續(xù)，沿著生命走過的歷程，讓我們來到人類誕生的那一刻。透過人的誕生，是不是能啟發(fā)我們對生命新的思考呢？就讓我們走進人的誕生，出示你們的關(guān)鍵詞。

生：堅持不懈、艱難……

師：讓我們走進那游泳比賽現(xiàn)場，哪一個是小威？（PPT出示圖片）看來每一個都可能是小威哦。想象你就是小威，讓我們一起準(zhǔn)備向前沖！

（PPT出示圖片一個掉眼鏡的）

師：你怎么啦？為什么眼鏡都丟啦？

生：我被別人把眼鏡都撞掉了。

師：趕快撿起來，繼續(xù)向前沖。

（PPT出示圖片一個方向錯誤的）

師：咦，你的方向怎么都錯了？

生：我都游暈啦。

師：趕快找準(zhǔn)方向。我看到很多小朋友都再次回讀這幅圖，看來，閱讀中細(xì)節(jié)不容忽視。

（PPT出示卵子圖）

師：三億多個精子而獎品只有一個。讓我們來采訪下小威。為什么你能取得勝利？

生：堅持、努力……

師：有沒有可能是巧合呢？

生：有可能。

師：意思是那是一種偶然？

生：大部分還是靠實力。

師：在哪里讀到小威的實力？

生：游泳健將，沖！

師：看來小威能獲勝絕不是偶然，而是“必然”的，這也是我的關(guān)鍵詞。

師總結(jié)：我們在座的每一個人都是從三億多個競爭對手中脫穎而出的小威。我們的生命是一種偶然，更是一種必然。生命就是在無數(shù)個偶然和必然中誕生，偶然中有必然，必然中也會有偶然，生之何奇啊！

（板書“生之何奇”）

師：我們的會議開到這里，每一個關(guān)鍵詞都這么有思想。我想你們肯定讀得很認(rèn)真，才會想得這么深刻。相信回讀《我們?nèi)メ烎~》的小朋友，也會帶給我們一樣的精彩。

生：輪回、傳承……

師：老師也忍不住想談?wù)勎业母惺埽矣X得生命不僅是輪回和傳承（學(xué)生的詞卡），而且無比珍貴和美好（老師詞卡）。

師：我們一起回讀書中的這幾頁，這幾幅圖放在一起看，你是否讀懂了？

生：孩子長大，父親老去……

師：在這里，你對生命又有了怎樣的認(rèn)識？

生：生命伴隨著生命的離去……

師：離去總是帶著傷感、不舍、想念，伴隨孩子生命的僅僅是父親的離去？

生：愛、美好時光、回憶、陪伴……

師：聯(lián)系你已經(jīng)走過的10年生命，一定還有很多并不傷感的色彩，說一說。

生：伴隨我生命的還有愛、親情、友情……

師總結(jié)：正因為有了離去、分別、結(jié)束，愛、親情、友情才會更加……

生：珍貴美好。

師：真是生之何美。

（板書“生之何美”）

師：離去，愛，親情，友情，你是否發(fā)現(xiàn)生命從來都不是孤立。

師：這一點，我想回讀《小島》小朋友一定深有感悟。你們此刻的關(guān)鍵詞是？

生：溝通、交織……

師：人類出現(xiàn)在什么時候？

生：10000年前

師：相比這30億年，人類是一個后來者，人出現(xiàn)的時代被稱為“全新世”，如何看待這個詞？

生：全新的改變。

師：為何會帶來這么大的改變？

生：會用智慧。

師：就因為我們會創(chuàng)造和運用智慧，所以我們也就必然地站在這金字塔頂端。但對于其他生命，我們真的就高高在上嗎？我們該如何去面對與我們息息相連的各種生命呢？

生：我覺得應(yīng)該是平等的。

師：如何平等？

生：我覺得我們應(yīng)該尊重其他生命，愛護其他生命。

師：如果用其他的圖形來代表彼此之間的關(guān)系，你想用什么圖形？

生：直線、圓形……

師：你們的回答讓我領(lǐng)悟到其實沒有誰能高高在上，在某些時間、地點、情況下，每個生命都可能站在頂端。我突然想到一個詞“敬畏”。

師總結(jié)：只有當(dāng)我們用平等的眼光去看待所有的生命，對他們給予尊重和愛護，世界才會在我們面前呈現(xiàn)出它的無限生機。只有當(dāng)我們對所有的生命都懷敬畏之心，我們才能感受到生命的珍貴與美好。那我就用“生之何敬”來代表這本書給我的感悟吧。

（板書“生之何敬”）

師：我們再來看一看古今中外名人學(xué)者是如何看待生命的。

天不語而四時行，地不語而百物生。——李白（唐代）

我們敬畏地球上一切的生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運。我們敬畏生命，也是為了更愛人類自己。——莎士比亞（英國）

（三）總結(jié)提煉，生之何幸

師：我們的會議接近尾聲，生之何難、生之何巧、生之何奇、生之何敬，你們對這樣的生命有什么感受？

生：好幸福、好幸運……

師：咦，那不如我們一起用一個字來為這場討論會起個主題吧？

生：生之何彩、生之何妙、生之何幸……

總結(jié)：生命中還有很多東西需要我們用一輩子去體會，去感悟。甚至有一天，等你們長大了，老師也會讀到你們對于生命感悟的書……真的好期待！

七、板書設(shè)計

生之何幸

生 偶然 生之何巧

人 必然 生之何奇

幸 美好 生之何美

敬畏 生之何敬

《生之何幸》群書品讀設(shè)計說明

文_曹璐

草小的孩子閱讀面較廣，為了幫助孩子從隨性的“自由閑讀”中積淀認(rèn)識，我們將同系列的書籍進行了整合。我班孩子從三年級開始閱讀關(guān)于生命的繪本，于是我將群書品讀課分為三個階段。第一個階段以“死亡”為話題，讓學(xué)生正確認(rèn)識生死。本次課為第二階段，以生命的誕生和延續(xù)為主題，讓孩子感悟到生命的幸運。第三階段以“生命的意義”為主線，讓學(xué)生在懂得了生死之后，思考如何讓生命有意義。

這堂課采用引讀書中精彩片段、師生共讀的方式導(dǎo)入，幫助孩子找尋閱讀記憶，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟。

《生命的故事》一開始，我讓孩子們在卡片紙上寫下自己的閱讀關(guān)鍵詞，想找到師生的共鳴點，讓孩子感受生命誕生時“驚心動魄”般的“恰到好處”，從而理解生命誕生的“偶然性”。后面又從植物和動物的誕生和演變再次印證了“偶然性”。

《小威向前沖》通過“人”的誕生過程，采用體驗式教學(xué)，從精子的優(yōu)勝劣汰感受生命的“必然性”，并結(jié)合《生命的故事》體會生命的偶然和必然，感悟“生之何奇”。

《我們?nèi)メ烎~》通過解讀本書中父子之間的背景圖，理解繪本中留白的力量，從而體會父子間生命的傳承與愛，體會生命的美好。

從《小島》的學(xué)習(xí)中，我想通過思辨，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的食物鏈，從中學(xué)會對其他生命的尊重和敬畏，感悟“生之何敬”。

最后，我對四本書的感悟進行了總結(jié)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到生命的精彩和幸運。

藍繼紅：草堂小學(xué)校長，四川省特級教師、有突出貢獻專家，教育部師范教育司為其編著有《藍繼紅與詩意教育》一書。

教育探索最珍貴的態(tài)度

文_藍繼紅

2013年，草小的老師們開始研究群書閱讀，當(dāng)時我不同意。風(fēng)靡全國的群文閱讀都還沒研究明白，怎么能研究群書閱讀呢？其實，在我心里，這兩者都是良好閱讀的探索，但二者在文本和解讀方式上有根本不同。很多時候，我們讀了一本書，再讀另一本，會發(fā)現(xiàn)兩者有某種密切的聯(lián)系。以前我們把這叫做比較閱讀，但現(xiàn)在這種比較由兩本書變成了一群書，由個人閱讀變成了在一群孩子中展開。

慢慢地，我理解了老師。今天，草小的閱讀形成了一個系列：親子共讀，整書細(xì)讀，群書品讀，戲劇賞讀。

我主張從閱讀到品讀，品讀經(jīng)典當(dāng)中的文字、思想、節(jié)律、氣韻，品悟書中的妙義、妙理、妙趣。我們因議題而群，群而后論，論而后辨。

《生之何幸》這堂課聚焦于幸這個主題。幸在偶然，也幸在必然，我們希望能和孩子討論到這樣的哲學(xué)高度，所以從生命、人、幸三個層面來討論。

怎么展開討論呢？

第一，傾聽孩子的品讀感受，青睞自主品讀的神來之筆。因為閱讀的本質(zhì)是傾聽，傾聽是架起孩子和文本、文本和孩子生活經(jīng)驗的橋梁。這堂課的品讀策略是關(guān)鍵詞表達，以此闡述自己的觀點和思考。

第二，融合我們的品讀感受，尋找互動品讀的心靈默契。草小群書閱讀課主張觀點自由、表達自在。老師要善于圍繞文本發(fā)散視點，引導(dǎo)孩子隨時而品、因事而品、順勢而品。

做一件事，總會有各種各樣的議論。東坡先生說：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。看準(zhǔn)了就自己走吧，慢慢地行吧。教育探索最珍貴的態(tài)度是清醒地從容，排除萬難地堅持。