克服“破窗效應”，抓好學生養成教育

徐鐵剛

“破窗效應”是犯罪學的一個理論，由著名犯罪學家詹姆士·威爾遜和喬治·凱林提出。該理論認為：如果有人打壞了一扇建筑物的窗戶，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容而去打破更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。其結果是：在這種麻木不仁的氛圍中，類似的違法犯罪現象就會大面積滋生。

“破窗效應”對學校的學生教育和管理無疑有著積極的啟示。湖南省長沙市長郡雙語實驗中學（以下簡稱“我校”）針對教師和學生的實際，在克服“破窗效應”、加強學生的行為養成教育、建設文明和諧校園、培養學生的社會主義核心價值觀等方面，進行了有益的探索，產生了良好的效果。

一、輿論引導、全員育人—發揮教師的示范作用

教師的職責就是教書育人。學校要求教職員工發揚主人翁精神，做到“教學育人、管理育人、服務育人、環境育人”，構筑起學生全面發展的育人網絡，實現育人無盲區、無死角。教育家烏申斯基認為：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師不僅僅是制度的執行者，還應發揮示范帶頭作用，注重“身教”，而不能做“破窗”者。禁止學生做的，教師自己首先不能做，如不得隨地吐痰、不踩花草、不遲到、不早退等；要求學生做到的，教師必須先做到，如看到地上有紙屑，便彎腰撿起放進垃圾箱，看到不文明的言行勇于制止等。每一位教師都應該嚴于律己，從日常行為的點滴做好文明行為的表率，以自己的實際行動來感染和教育學生。當然，作為人民教師，不但應該有積極務實的行動，而且應該有深刻而高遠的思想認識，應該有對學校的真摯情懷，除了外在行為的示范，更要有對學生思想的引領，真正實現“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動另一朵云”的教育境界。教師率先垂范，學生自然會受到教師行為潛移默化的影響，良好的思想品德更易于培養，良好的教育效果更易于形成，這比空洞的說教更為有效。因此，每一位教師應從自身做起、以身作則、為人師表，真正為學生樹立榜樣。

二、正面教育、相互督促—強化學生的是非觀念

學校通過形式多樣的教育活動，讓學生明辨是非，形成正確的價值觀。學校及時組織學生學習教育部頒布的《中小學生守則（2015年修訂）》，及時下載教育部組織制作的守則歌曲視頻以及宣傳片等內容，在學校的電子顯示屏上滾動播放。2016年9月，中國教育學會發布《中國學生發展核心素養》后，學校及時組織全校師生認真學習，制定貫徹落實措施，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學校加強學生教育工作的陣地建設，每個班級師生群策群力、民主集中，提煉出自己班級的班訓、班歌、班級公約等班級文化，將對學生的行為規范要求滲透其中，設計制作成了兩塊班級文化牌，掛在班級教室門口處醒目位置。此外，每個班級都編輯制作了班級周刊，上傳在校園網站上，學生、老師、家長都可隨時查看學生的精彩表現和不足之處。此外，各年級各個班級還充分利用班會這一塊德育主陣地，通過開展如講故事、小組合作探究、情境表演等多種形式相結合的主題班會活動，深化學生認識，在交流探討中把外在的理論真正內化為學生的認識。

三、制度落實、責任明晰—落實管理的責任主體

要減少或避免“破窗”行為的產生，還必須強化管理、防微杜漸，建立起一整套行之有效的規章制度，呈現出一種“有法可依，有法必依”的態勢。我校制訂了《長郡雙語實驗中學學生行為規范要求》《長郡雙語實驗中學學生常規檢查評比制度》，努力構建一套嚴謹、規范、有效的管理制度，從學生遵守紀律、愛護公物、講究衛生、文明禮貌、學習常規等方面都進行細化，明確哪些能做、哪些不能做。我校利用升旗儀式和校會等場合，運用多種形式對模范遵守的學生進行表揚，對觸犯制度的學生根據情節的輕重，進行及時規勸或處罰。對“破窗”者進行及時、適當的懲戒是學校經常采取的一種教育手段和方式，對一些平時紀律比較懶散的學生能起到一種震懾作用，其一些不好的行為也會因此有所收斂，其他學生也能從中受到教育，從而有利于學生良好行為習慣的養成。學校還要求對學生行為的表揚或處罰，最后都要量化計分到年級、到班級，對整個年級、班級的評價造成影響，對學期內能評為“文明禮儀達標班、示范班”的班級增加“三好學生”等評優名額，促進全體學生遵紀守規、向善向美。

四、檢查到位、及時糾正—不讓“破窗”形成“效應”

制定了規章制度，關鍵還在于落實。學校制定多級檢查制度，要求全體行政干部和值班教師各司其職，深入教育教學一線巡查，發現問題及時在QQ群、微信群中通報，由主管部門及時查處；要求年級組長、班主任做有心人，經常下班、下寢室巡視督查，進行細致入微的觀察了解；要求科任老師主動作為，協助班主任督促檢查學生；自主執勤班級學生認真履職，發現不文明行為及時提醒，無法自行處理的報告老師處理；各班還要安排學生“紀檢干部”，提醒和制止“破窗”行為。多層次的檢查督促機制，能有效發現“破窗”苗頭，提醒那些有犯錯誤苗頭的人，把他們犯錯的趨向扼殺在萌芽狀態。巡視與督促加強了，“破窗”自然就少了。學校制定了快速反應機制，對“破窗”及時糾正。如學生遲到缺課、課堂不認真、語言不文明、抄襲舞弊、亂扔垃圾、隨地吐痰、踩踏花草、破壞公物等一些違紀行為，發現一起，追責一起，處理通報一起；對被破壞的公物原則上在24小時內予以修復更換。這樣及時修補好第一扇“破窗”，讓“破窗”不再成為“效應”，環境優雅整潔了，學生的文明意識更強了，行為習慣更好了，違紀行為便大為減少了。值得一提的是，在實施相關懲戒和糾正行為的過程中，學校相關教育者本著以教育為主、懲罰為輔的教育方針，力求深入學生的內心世界和思想深處，研究和了解學生行為的動機及原因，充分利用我校心理咨詢室力量，以研究的態度來對學生相關行為做心理、習慣等全面分析，進而采取相應措施來從根本上解決問題，讓學生不再犯同樣的錯誤。同時，通過加強愛校教育、感恩教育等，提升學生的思想境界，讓學生把為學校發展做出努力的觀念放在心上，落實于行動中。

五、升華認識、內化行為—培養良好的核心素養

任何一種道德現象，只有當學生對它產生了正確的認識后，才有可能內化為情感和思想，外化為行為和習慣。因此，對學生進行行為習慣養成的教育應該從學生的認知出發，使其認識到良好的學習習慣會使人終身受益，不良的習慣會毀了人的一生。培養學生良好的行為習慣是一個長期、艱巨而又細致的過程，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，不斷強化，反復抓、抓反復，使學生自覺遵守規章制度，達到由他律向自律的過渡，踐行的社會主義核心價值觀，培養有利于學生終身發展的核心素養。

六、結語

學校實施長沙市首批德育項目化建設項目——“初中生自我教育”，項目以學生的養成教育作為其中主要內容之一，致力“自我教育”能力的培養和“自我教育”引導下綜合素質的提高，喚醒學生的自我意識，提高學生的自我評價能力，真正實現了學生的自我教育。我們以克服“破窗效應”為學校“初中生自我教育”德育項目的切入點，形成為了學校、年級、班級、家委會四位一體的德育構架。同時，學校應以全員育人為抓手，充分發揮各類德育陣地的作用，克服“破窗效應”，采取多種形式促進學生良好習慣的養成及素質的提高，實現學生的自我成長以及學校的良性發展。

（作者單位： 湖南省長沙市長郡雙語實驗中學）