提高語文課堂評價語有效性的策略研究

李秀娟+楊軍

摘 要：在這個快速發(fā)展的時代，追求課堂效率成為教師首要的目標，然而在語文課堂上出現(xiàn)了語文教師對學生的課堂發(fā)言不予評價，或者評價語過于簡單的情況。針對語文教師使用的課堂評價語的對象單一、評價語的內(nèi)容片面、評價語的表達流于形式等問題，筆者從轉(zhuǎn)變教師評價觀念、提高教師評價表達能力、加強評價語反思能力等方面提出改進建議。

關鍵詞：語文；課堂評價語；有效性

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，合理評價學生

觀念影響人的行為，要解決課堂評價語的對象單一、內(nèi)容片面的問題，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的評價觀念，深化新課改的評價理念，要有意識地提醒自己將理念落實到教學實踐中。

（1）評價對象全面化。在實際課堂中存在教師過分關注對優(yōu)等生的評價的現(xiàn)象，對此，教師要轉(zhuǎn)變以成績衡量學生的觀念。新課改提倡教育要面向全體學生，所以教師的評價也要面向每位學生，課堂教學不僅僅是針對優(yōu)等生的，集中于對優(yōu)等生的評價是不公平的，也是不科學的。即使學生經(jīng)常犯錯誤、調(diào)皮搗蛋，教師也不能給其貼標簽，否定這類學生的一切。素質(zhì)教育提倡學生要全面發(fā)展，每一位學生都是具有獨立意義的個體，都具有無限的發(fā)展?jié)撃堋＝處熞冒l(fā)展的眼光看待每一位學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促進其全面發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能以偏概全，否定學生的優(yōu)點。

（2）評價過程重視化。目前，以學生的考試成績定終身的現(xiàn)象司空見慣，所以教師對學生的知識與技能和情感方面的評價語多一些，對學生的學習過程與方法的關注過少。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出課程評價要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的有機結(jié)合，語文教師要結(jié)合使用形成性評價和終結(jié)性評價。如竇桂梅老師在主題教育中提出要重視過程性評價，即教師的評價語應該具有動態(tài)性，要關注學生的過程性發(fā)展。李吉林老師在講《游園不值》這首詩時，有這樣的片段：

生1：我知道“蒼苔”指的是青苔，可是我不知道這句中“應憐”是什么意思？

生2：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是“喜愛、舍不得”的意思。

李老師沒有立即表揚學生的回答結(jié)果正確，而是先肯定他的學習方法，這樣在無形之中就促成了學生習慣的培養(yǎng)。不僅對學生本人，對其他學生也具有積極的影響。

二、豐富評價語言，提高評價技巧

教師要使用有效的課堂評價語，樹立新課改理念還不夠，提高教師課堂評價語的藝術水平非常重要。為了改變教師課堂評價語的表達流于形式的現(xiàn)狀，可具體從以下幾方面改進：

（1）提高評價語的語文性。語文性是語文學科永恒的話題，語文課堂不僅要求教材具有語文性，教師的語言也要有語文性，當然也包括教師的課堂評價語。課堂中對學生使用評價語時，一方面用詞要準確鮮明、講究修辭、節(jié)奏分明，使評價生動流暢、娓娓動聽，讓學生欣然接受教師的指導和教誨。另一方面，語文教師課堂評價語應該與課堂意境相符。講授不同體裁的文本應該選擇相應的評價語，要使自己的評價語猶如詩歌語言一樣精練、散文語言一般優(yōu)美、戲曲語言一樣傳神、小說語言一樣生動、論文語言一樣鮮明、說明文語言一樣科學。教師使用這般優(yōu)美評價語就是對學生最直接、最有效的運用語言的榜樣。

一位教師講授《草原》一課時，面對學生對“那里的天比別處的更藍，空氣是那么的新鮮，天空是那么明朗。”這句話的朗讀給予這樣的評價語：“讀得可真好，在你的朗讀中，我們似乎看到了萬里無云的藍天，一望無際的大草原，成群漫步的牛羊。也讓我們感受到置身于這美麗的草原之中的欣喜、興奮和激動。那么現(xiàn)在就請大家一起帶著這樣的心情再次感受一下草原樂趣吧。”

教師雖然是在回應學生的發(fā)言，但好像在寫一段抒情散文，運用浪漫而有詩意的語言肯定了學生的朗讀情況，又將學生帶入無限遐想的境地，融入教學情境中，這樣富有文采的語言何嘗不是對學生語言修養(yǎng)的陶冶。

（2）增強評價語的新穎性。在語文課堂中，教師評價語的使用率是非常高的，但雷同現(xiàn)象非常頻繁，無論什么回答情況，教師都采用類似的簡單評價語。學生聽多了難免會麻木，評價語就會失去效果。每節(jié)語文課堂的內(nèi)容不同，問題和答案也不斷變化，教師一方面應該在備課過程中事先預想一些教學情境，精心設計一些課堂評價語，課后反思總結(jié)評價語言。另一方面需要在課堂中思索練習，擬定評價策略，要用心感知課堂情境中的細節(jié)，抓住情境特征給予新穎的評價語。這樣才能讓學生產(chǎn)生學習熱情和動力，進而掌握知識和增長智慧。竇桂梅老師在講《晏子使楚》時，要求學生學楚王苦笑。

師：哈哈。謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

生：（笑）。

師：（面帶笑容）親愛的同學們啊，這故意的笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，用現(xiàn)在的時髦詞那叫“笑傲江湖”。

竇老師沒有像很多教師一樣，簡單評價學生笑得好與不好，或者是好到什么程度。而是用“這苦笑裝得不容易”來肯定學生的苦笑之妙，在評價中不僅引用詩句，還貼近生活用語，新穎而又有個性，怎能不受學生歡迎？

（3）提升評價語的委婉性。教師評價學生的最終目的是促進學生的學習與發(fā)展，即使是批評犯錯的學生也要尊重學生。要想使教師的評價語既達到預期的評價效果又能保護學生的自尊心，還能使他們樂于接受，那么委婉的評價語是至關重要的。當教師向?qū)W生表達否定意見時，靈活地使用一些否定詞，或者使用能提醒學生糾錯的委婉語言評價，能使學生愉快地接受教師的評價語。比如，李吉林老師講授《桂林山水》這一課時有這樣一個片段：

師：學完了嗎？誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容？

生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。

師：是寫桂林的水嗎？

生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。

此時，教師認為學生的回答不夠全面，但是并沒有直接否定，而是用一個反問句引起學生的注意和反思，學生很快思考并得出了新的答案。這樣的評價語簡單又委婉，也避免了課堂中的尷尬，一舉多得。

當然，為防止高度評價某位學生而遭到其他同學嫉妒和排擠，教師在表揚學生時也要委婉一些。如當學生給出精彩答案時，教師不要直接表揚，而是先側(cè)面點評。于永正老師在講《落花生》時，鼓勵學生多提出問題，但是學生們受到第一個學生提問字詞意思的影響，產(chǎn)生了思維定式，他便啟發(fā)學生，有沒有不理解的句子，一會兒，又有學生發(fā)言了。

生：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”這句話我不懂。

師：你真能干，一下子就找到這么一個重要的問題。我想，就這句話我們起碼可以提三個問題，你們動腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來。

于老師首先肯定了該生的優(yōu)秀表現(xiàn)，然后及時指出她所提問題的重要性，再強調(diào)，根據(jù)這個問題，教師還可以提出三個問題。這樣的肯定讓每個學生都從心底里認可教師對該生的高度評價。

（4）增加評價語的幽默性。幽默的課堂評價語不僅可以使學生在歡樂中激發(fā)學習熱情和動力，還可以融洽師生關系，緩和課堂氛圍。在課堂中學生如果犯了錯誤，不要大發(fā)脾氣、嚴厲批評。讓幽默的評價語來緩和尷尬的氣氛，緩解師生對立關系，當學生對抗的心理得到轉(zhuǎn)變時就會收到意想不到的教育結(jié)果。尤其是面對學生回答錯誤的情況，教師幽默的點評，不但可以減少學生的羞愧感，還能幫他樹立信心。

比如，于永正老師在講《小稻秧脫險記》這篇課文時，要求學生朗讀雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說的一句話：“完了，我們都……喘不過氣來了。”一位學生讀得既有“力”又有“氣”。于老師這樣回應學生：“要么是你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點。”說完，朝這個學生做了個噴灑的動作。全班學生哈哈大笑。后來這位學生耷拉著腦袋，讀得真的有氣無力了，得到了于老師的表揚。

于老師幽默的評價語不僅指出了學生朗讀的缺點，并指明了改進方向，而且該生也得到了及時的進步。評價語的有效性顯而易見，同時還為其他同學創(chuàng)設了輕松愉悅的課堂氛圍，讓其在啟發(fā)中感受學習的樂趣。

三、加強評價語反思，積累評價經(jīng)驗

美國學者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。語文教師在新課改理念的指導下，不斷豐富評價語言，提升評價技巧，為積累經(jīng)驗奠定了基礎。但是，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，只有對經(jīng)驗的反思才有助于教師的發(fā)展。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”可見，要想提高語文課堂評價語的有效性，對課堂評價語的反思很有必要。在教學實踐中，教師在課前與課后都要對自己的課堂評價語進行回顧、診斷、反思，給予肯定與加強，或者否定與改正，進而不斷提高自己使用課堂評價語的能力。

考慮到課堂時間有限，在不影響教學進度的前提下，教師首先要善于總結(jié)課堂評價語使用中存在的問題，在課后及時反思自身原因，引起下次課堂的注意。教師要反思自己是否利用教師的權(quán)威而獨享評價權(quán)，不給學生評價的權(quán)利；反思自己是否在課堂中根據(jù)主觀臆斷集中評價某些學生而忽略了其他學生；反思自己的評價語言是否單調(diào)重復、是否具有幽默性；反思自己在瞬間做出的評價語是否有傷害到學生，是否需要及時找學生溝通，了解原因并耐心解決，及時彌補自己不當?shù)脑u價語給學生造成的傷害。“以人為鏡可以明得失”，無論是平常的聽課活動，還是觀看名師視頻，要有意識地及時了解他們使用課堂評價語的方式方法，觀察他們應對課堂突發(fā)事件時機智使用評價語的精彩教學片斷，取其精華，為我所用。

四、結(jié)語

無論是身邊的優(yōu)秀教師，還是耳熟能詳?shù)娜珖鞯氐拿麕焸儯麄兌加辛己玫挠涗浗虒W反思的習慣。如竇桂梅老師不僅會記錄聽課中的心得與隨筆，還會記錄對學生的評價語，她在當班主任時，期末就把對學生的評價用書信的方式呈現(xiàn)，將道理糅在了故事中。記錄是回憶，也是激勵，更是鞭策。這種習慣能讓教師記錄得失、明確方向、得到成長。

參考文獻：

[1]于永正.于永正與五重教學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉麗書.小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].長春：東北師范大學，2014.

（作者單位：李秀娟 渤海大學教育與體育學院；楊 軍 渤海大學）