中職與本科“3+4”模式物理課程銜接探究

符曉磊

摘 +要：中職學校為了提高學生的綜合競爭力，逐漸加大了對學生職業能力的培養力度，力求提高學生的就業水平，同時還展開了有針對性的專業技能訓練，但弊端是忽略了對應的理論學習導致學生的基礎學習能力減弱。相反，對于本科教育來說，理論學習占主導地位，十分重視對學生的思維能力和理論知識的學習培養，實踐性和策略培養略顯暗淡，沒能做到在基礎上對學生層次進行拔高，導致中職和本科人才的培養存在延續性的欠缺。所以，若想從根本上解決此問題，需要從專業角度對兩種培養模式進行銜接。

關鍵詞：中職與本科；“3﹢4”模式；課程銜接

常州劉國鈞高等職業技術學校在 2012 年8 月就創新性地開發出中職與普通本科自然銜接的“3+4”培養模式，力求培養出更加全面發展的學生。截至當前，在此培養模式學習的學生已有一屆面臨本科階段的學習。考慮到江蘇省在早年間同樣采取過此培養模式，在目前的創新開發中，應該取其精華、去其糟粕，為職業教育改革謀求新出路，同時應當建立新的課程體系，維系中職教育和本科的關系。

一、教育課程應作出新規劃

中等職業教育物理課程應根據專業的不同做出相應的調整，各專業的教學時數分配如下：

（1）28學時（適用于焊接應用技術專業、機械加工技術專業和數控技術應用專業）。

（2）56學時（適用于汽車運用與維修專業）。

（3）24學時（適用于農業機械使用與維護專業）。

這一課程的教學統一安排在第一學年第一學期，中等職業教育物理課程傳統上會配備力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學演示實驗和學生實驗相關設備。

大學物理課程的教學內容分為A、B兩大層面。其中，A為核心內容，共74條，各校可在此基礎上根據實際教學情況對A類內容各部分的學時分配進行調整，建議學時數不少于126學時；B為擴展內容，共51條。具體如下：

（1）力學（A：7條，建議學時數14學時；B：5條）。

（2）振動和波（A：9條，建議學時數14學時；B：4條）。

（3）熱學（A：10條，建議學時數14學時；B：4條）。

（4）電磁學（A：20條，建議學時數40學時；B：8條）。

（5）光學（A：14條，建議學時數18學時；B：9條）。

（6）狹義相對論力學基礎（A：4條，建議學時數6學時；B：3條）。

（7）量子物理基礎（A：10條，建議學時數20學時；B：4條）。

（8）分子與固體（B：5條）。

（9）核物理與粒子物理（B：6條）。

（10）天體物理與宇宙學（B：3條）。

二、大學課程應注重學生綜合素質培養

1. 獨立思考并獲得新知識的能力

在學習中熟練運用科學的學習方法，閱讀并理解相當于大學物理水平的物理類教材和科技文獻，通過博覽不斷地擴大知識面，優化知識結構，提高獨立思考的能力；整理出讀書心得筆記。

2.科學觀察和思維運用的能力

應將觀察分析、綜合、演繹、歸納、科學抽象、類比聯想、實驗等方法與物理學的基本理論觀點結合，致力開發學生提出問題的能力并進行深度思考，通過自身的能力判斷思考結果的合理性。

3.分析問題和解決問題的能力

考慮物理問題的特征以及實際情況，綜合實際矛盾，建立合理的物理模型，結合對應的物理數學方法展開闡述并進行探討和研究。

4.“3+4”教學模式對中職本科銜接影響探究

（1）對課程銜接影響探究。中職學校更注重教育實踐性的訓練和基礎專業知識的培養，對比與本科學習來說，對文化知識的要求較低，設置的文化課程也較少。所以中職學生對文化課的重視程度普遍不高，文化基礎也相對薄弱，如果在中職階段忽略對文化課的學習，那么進入本科階段就會對諸如高等數學、大學英語等公共課的學習產生困難。同時，對文化課程的忽視容易導致學生在思維能力的束縛，影響了學生自學能力、思考創新能力的優化，最終會限制學生的綜合發展。為了針對此現象做出改變，“3+4”計劃相應出臺，旨在針對專業基礎文化課程的培養，特別是對數學、英語以及科學制定專段的要求大大提高。合適的門檻設置可以促進學生在中職學習期間就打下牢固的文化知識基礎，便于后續的學習。“3+4”計劃中的累計學習時長可以相應的取代實踐課的時長，通過這種模式來增強學生對文化知識以及實踐能力的結合，更有效地幫助學生提升自身能力，這本身也是對“3+4”模式的一種鞏固。

（2）對中職本科連讀物理專業生就業影響。“3+4”模式下的中本教學下對學生的教學要求有著以下要求：

第一，要求學生有強烈的社會責任感、優秀的科學人文素養以及團隊合作意識、良好的職業道德。第二，要求對物理專業領域的專業知識以及實踐技能熟練掌握，密切關心物理領域的行業動態與發展趨勢。第三，掌握對應的物理實踐技術，如計算機控制系統軟硬件綜合設計方法和系統仿真技術，對新工藝、新產品有分析運行與維護開發的能力。第四，必須熟練掌握與城市交通軌道領域的相關物理知識，為了城市的專業發展，應同樣具備預測城市未來軌道發展趨勢的綜合創新型能力。第五，具有將物理知識運用到生活實踐，并結合經濟、環境、法律、安全等綜合問題的能力。第六，熟練運用資料查找方法，如文獻校閱法、現代網絡信息技術法。第七，具有一定的創新培養能力以及團隊組織管理能力，在人際交往中處于積極地位，能很好地適應社會，具有終身學習的精神。第八，為了適應行業發展，至少掌握一門外語顯得十分必要，可以更好地查閱資料、檢索文獻，在國際交流中處于有利地位。

（3）“3+4”模式教學對教學體系的影響與要求。對師資力量的建設不可忽略，師資力量在很大程度上可以直接影響到培養出的人才質量，這就要求“3+4”模式選拔出更優秀的教師團隊，不斷優化教師隊伍的模式。為了形成“雙師型”的新型模式，反哺教學，提升教學層次，要求學校與教師相互配合、共同發展，抓住契機、協同科研，力爭提高教師隊伍的科研創新能力，提高工程能力。

為了對教學質量進行實時監控、及時調整，“3+4”物理專業對接學校要求核心基礎課程的培養目標是對專業課程進行相應的質量檢測與管理。人才培養方案中的課程應包括基礎課程和專業課程，培養學校和對接學校應該本著“統一課時、 統一教材、 統一進度、 統一考試”的原則，共同協議商定。為了更好地進行專業學習，每個專業都應該設置適合自身發展的5～6門專業課程，并在課程進行中維護嚴格的標準，若前期規定的課程與教學內容出現了較大的偏差，則需要作出相應的改動。課程考試對接單必須在課程考試之前提供，且對接考試與試卷密保工作應及時完善、持續改進，中職、本科學校也應對人才培養與課時的跟進進行跟蹤改進。

參考文獻：

[1]曾善鵬，鄭亦明.中職與本科“3+4”模式數學課程的銜接[J].溫州職業技術學院學報，2015，15（4）.

[2]薛 朋，胡曉瑞.中職、本科銜接一體化課程體系搭建對比研究分析——以機電融合3+4分段培養一體化課程體系構建為例[J].辦公自動化，2016（1）.

（作者單位：江陰中等專業學校）