淺析八年級學生數學思維障礙問題

帥波

摘要：八年級數學的學習中，需要學生改變傳統的固化思維模式，同時具備很強的邏輯性與發散性思維。從而有效解決學生在數學學習中可能出現的思維障礙，鍛煉并逐漸提升學生的思維能力，可以有效提升學生數學效率，進而促進學生數學成績的有效提升。本文，就從八年級數學教學的視域出發，對學生思維障礙問題進行一些分析。

關鍵詞：八年級學生；數學；思維障礙；問題

數學在八年級課程體系中占據十分重要的地位，對學生將來的數學學習以及發展具有重要意義。但是，由于數學知識具有較強的概念性、抽象性與邏輯性，故學生在學習起來存在一定困難。其具體表現在：部分學生在數學知識的學習中存在思維障礙這一問題，阻礙了學生學習效率的提升，不利于學生數學思維的健康發展。對此，新時期八年級數學教學中，教師應重視對學生存在的思維障礙進行分析并積極找出解決措施。

一、激發學習興趣，鞏固數學基礎

現階段的八年級學生，大部分學生思維固化、單一，而產生這一現象最為主要的原因卻多是學校造成的。受應試教育影響，大部分學校過于重視升學率、學生成績。這一背景下，教師為保證學生的數學成績，通常采用單一、機械化的教學模式，組織學生進行被動學習。忽視了學生思維能力的發展，且在一定程度上束縛了學生思維的發展，不利于學生學習效率的提升。

興趣是學生主動參與學習，促進學生學習效率的提升的關鍵。因此，在八年級數學教學中，為解決學生的思維障礙。首先，教師應積極激發學生對數學的學習興趣，并根據教學內容與學生的實際學情，靈活運用多樣化的教學方法以促進學生學習效果的提升。例如，《變量與函數》這一教學知識。為提升教學效果，教師不僅應重視數學知識，更應重視學生的學習規律，可以從學生已具備的生活經驗出發，讓學生在實踐中掌握相關數學知識。課前，教師可以組織學生以“折紙游戲”導入教學，如：要求學生每人準備一張紙，然后重復對折的動作。當學生“折不動”時，教師可以引導學生“如果用x表示對折的次數，y變式對折后的層數，p表示對折的厚度，m表示紙的質量，V表示紙的體積，請問其中哪些是變量，哪些不會發生變化？”通過這樣的教學方式可以激發學生學習興趣，讓學生積極主動的參與數學知識的學習中。

二、創設思維情境，引發學生思考

以往八年級數學教學中，大部分教師過于重視數學教材，個別教師甚至直接以教材作為學生學習數學知識的準則。教學中將教材知識一味強行灌輸給學生，忽視了教材變動緩慢、部分內容陳舊、不符合當前學生的思維發展這一因素。且沒有組織學生對問題進行思考、探究，導致學生自主能力不強，學習能力不高。

針對以上情況，在新課改背景下的八年級數學教學中，教師可以根據不同的教學內容，為學生創設不同的思維情境，使學生在教師有意識的引導下學會積極主動的思考、探索與解決問題，以促進學生學習能力的全面提升。例如，教師在講到“分式”這一內容時，教學前，教師可以借助多媒體課件為展示相關的動畫，并創設相關的思維情境：“李子明同學家離學校X千米，李子明同學走路的速度為4km每小時，騎自行車的速度為14km每小時。請問李子明同學走路從家到學校需要_______小時？騎自行車又需要______小時？”該問題比較貼近學生的日常生活，有助于學生更好的理解。但題目中沒有給出具體的數值，部分學生不知道該如何表示。針對這一情況，教師可以讓學生之間互相討論，并對學生進行有意識的引導使學生之間互相影響，從而使學生可以掌握分式的表達方式。

三、豐富教學活動，鍛煉數學思維

教學活動是鞏固學生課堂所學知識，幫助學生查漏補缺的重要途徑之一。因此，教學中，教師應重視教學活動的開展。可以根據不同的教學內容、結合學生的實際學情組織學生進行不同的數學活動，并借助活動豐富數學課堂，促進學生數學思維的全面發展。

以初中數學“梯形”中的證明題為例。為加深學生對梯形知識的理解，提升學生的解題能力。教師可以根據教學內容與班級學生的實際學情，組織學生進行“一題多解”的練習。如：“在梯形ABCD中，已知AB∥CD，且以AD、AC為鄰邊，可以作一個平行四邊形ACED。其中DC的延長線相交BE與F。請你證明EF=FB。”該題有多種解法（推論法、輔助線等）。問題布置完成后，教師可以提示學生該題解法不唯一，鼓勵學生從多角度、多方位出發，找出多種解決方法。在這樣“一題多解”的練習中，可以鍛煉學生的發散性思維，讓學生感受到數學的奇妙，進而可以激發出學生對數學知識的學習興趣。同時，有助于解決學生的思維障礙，促進學生數學思維能力的提升，進而促進學生數學成績的提升。

四、結語

總而言之，傳統教育背景下的八年級數學學習中，部分學生存在一定的思維障礙，阻礙學生數學學習效率與能力的提升。因此，新時期數學教學中，教師應根據積極找出解決方法，并靈活運用多樣化的教學方法提升數學教學質量，促進學生數學思維的全面發展。

參考文獻

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