如何實現生物課堂教學的高效

錢愛梅

[摘要]實現生物課堂教學的高效，既是生物教師的不懈追求，也是當前大力開展的新課程改革的終極目標。基于此，以生物課堂教學為例，淺談實現課堂教學高效的幾點策略。

[關鍵詞]生物 高效 課堂教學

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0114

生物課堂教學是生物學科教育的主渠道。如何實現生物課堂教學的高效率是生物教師主要研究的課題。筆者認為，要實現課堂教學的高效應做好以下幾點。

一、開展有效備課

備課是上好課的前提，要提高課堂教學的質量和效果，必須抓好備課這一環。生物是一門知識點繁多、零散且邏輯性較強的學科，教師只有在課前認真備課，對知識體系進行整合設計，才能更好地把握課堂教學的節奏。另外，教師要打破以往的只備知識不備學生的做法。通過備學生，了解學生各個方面的情況，教師才能有效制訂教學計劃，設計教學方案。同時，這種基于學生實際情況所制定的教學方案，能夠更有效地發揮學生的學習主體作用。在接下來的教學中，教師會更加注重調動學生的主觀能動性，給予學生更多的課堂自由，這對學生多方面能力的提升無疑具有顯著的推動作用，也符合素質教育對生物學科功能的定位，而在實現學生多方面能力提升的過程中，課堂教學自然而然地實現了高效。

二、進行有效預習

我們常常說，“好鋼用在刀刃上。”對于生物學科而言，課堂教學時間是非常寶貴的，如果把課堂時間浪費在一些簡單的內容的傳授上，無疑會影響課堂教學的質量和效果。因此，最好的辦法就是在課前引導學生實施有效的預習，讓學生在課前先對要學習的知識進行提前學習。這樣，教師可以節省出更多的時間用于學生思維的訓練，帶領學生進行更深人、更有價值的學習活動。在這里要注意一個問題，那就是由于能力和經驗有限，很多學生可能無法掌握預習的要領，從而導致預習活動的低效。因此，教師要注重對學生預習方法的指導，可通過留課后習題的方式來引導學生預習，也可通過發放預習提綱的方式來幫助學生規劃預習行為。這樣，有了科學的指導，學生的預習活動會更高效。例如，在講“水中生活的動物”這節課前，筆者就給學生設計了一個簡單的預習提綱：（1）簡述魚類的主要特征；（2）探究魚類的運動和呼吸方式。接下來，根據這個預習提綱，筆者還提供了一個表格讓學生按照表格填寫預習內容。這樣一來，在走進課堂之前，學生就已經對本節課要學習的知識了解得差不多了，大大提高了學生的學習效果。

三、創設有效情境

在生物教學中，創設有效的情境是實現高效課堂教學的一種重要教學策略。這種把知識蘊含于各種情境中的教學方式，有利于增強學生的學習動力；同時，多樣化的情境還可以更好地還原和剖析生物知識的本質和內涵，利于學生從本質上把握知識，實現對知識的有效掌握。例如，在講“傳染病”這節課時，筆者以2008年爆發的非典疫情為背景材料創設情境，給學生介紹非典傳播的特點，以及當時人們預防非典所用的各種方法，其中有科學的也有不科學的。在學生對傳染病有了一定的了解以后，讓學生自己嘗試著判斷哪些方法科學，哪些方法不科學。這樣，將要講的知識融入情境中，使得學生在好奇的心理下自然而然地將重要的知識吸收，這樣的學習方式既輕松又有趣，并且利于培養學生的思維能力。

四、設計有效提問

提問是生物教學必不可少的一環。提問可活躍課堂氣氛，激活學生的思維。在回答問題的過程中，學生能開動腦筋，發散思維，非常有利于學生思維能力和解決問題能力的培養，同時還能促進學生對知識的理解和掌握。然而，提問要想實現以上提到的幾點作用，必須要是有效的提問。那種低效的提問，如不分時機的“滿堂問”，沒有價值的“是”或“不是”的選擇性提問，缺乏層次的“一把抓”式的提問都不能算作有效的提問。教師要想在課堂上實現有效提問，真正發揮提問應有的功能，一定要在課前做好功課，注意把握提問的幾個度：一是難度；二是廣度；三是角度；四是坡度。只有這樣，才能保證提問的高質量，保證提問的有效性。例如，在講到“種子萌發釋放能量”的實驗時，結合實驗過程，筆者這樣設計了提問內容：哪個瓶子的溫度上升最快？為什么溫度會上升？這些熱量的來源是什么？這個提問的過程就具有一定的坡度，從直觀到抽象，引領學生的思維一步步走向縱深，使學生輕松地理解了相關的知識。

總之，高效課堂教學歸根結底就是各種教學環節和教學技巧的有效踐行過程。只有達成了有效，才能促成高效，從而保證生物課堂教學的良性發展。

（責任編輯 黃春香）