淺析任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

劉遠勇

[摘要]新課程改革要求高中信息技術教學必須以培養學生的信息素養為主旨。作為信息技術教師，應結合高中信息技術實踐性和應用性強的特點，采用新型的任務驅動教學法，以任務驅動學生學習，增強學生的信息技術探究能力，培養學生的創新能力和自主學習能力，使學生在實踐操作的過程中掌握相關的信息技術知識，從而學會應用所學知識解決實際問題，進而達到教學相長的目的。

[關鍵詞]任務驅動教學法 高中信息技術 應用

[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼]A [文章編號]

一、任務驅動教學法的概念及內涵

任務驅動教學提倡有意義地學習，它起源于20世紀70年代，是一種重點強調“做中學”的教學方法，最早由皮亞杰提出，是建立在建構主義學習理論之上的一種教學方法，其重點是在原有知識經驗的基礎上進行改造與重組，通過客觀的交互作用，將原有知識經驗與新的知識信息進行重構形成新的認知結構，其蘊含有“協作、情境、會話、意義建構”四大要素。它要求學生在學習的過程中，緊緊圍繞共同的任務活動，以問題動機為驅動，進行自主性學習和探究。

二、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用策略

（一）多樣化設計任務，促進學生有效學習

任務驅動教學法始終貫穿著若干個任務，師生之間圍繞任務進行交流與互動，并以任務的最終完成和改進作為結束。因此，設計教學任務時必須注意以下要點：

1.設計真實的任務。高中信息技術的任務設計要以學生熟悉的、真實的場景為重點。真實的場景可以激發學生的學習興趣，利于學生對任務實用性的理解，并在此理解認知上，進行準確、可操作、具有現實意義的活動。

例如，在“博客——你的個人網絡日志”的教學中，教師可以創設學生真實的生活情境，并提出相關問題：很多學生都會上網，網頁的第一個主頁即是QQ空間，同學們，你們知道什么是QQ空間嗎？它又有什么功能呢？學生舉手，根據自己的理解回答：網絡日志、博客都是可以將自己感興趣的信息進行記錄，并且可以發表自己的心情、說法和照片等。教師接著又問：有的學生沒有QQ空間，誰能夠幫助他建立他個人的QQ空間呢？又怎么樣讓QQ空間更好看呢？這樣的任務真實有趣，大大提高了學生完成任務的積極性。

2.設計整體的任務。高中信息技術的任務設計還要注意其整體性，注意其所蘊含知識點的連串和銜接，使學生在完成任務的過程中，能夠通過自己的理解將知識點進行融會貫通。在實踐操作的過程中，逐步運用遞進的知識點進行思考和分析，從而增強其自主探究的能力，提升其信息素養。

3.設計階梯式的任務。高中信息技術教師要遵循學生的認知規律，以學生實際情況為切入點，進行由淺入深、由表及里的階梯式任務的設計，猶如一個大小環相套的扣，學生在逐步解開這個扣的同時，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，并最終進行“子任務”向“總任務”的轉變。

4.設計開放式的任務。現代網絡信息技術已經全面滲入我們的生活和教育，因此在高中信息技術學習的過程中，教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，為學生設計開放式的任務，讓學生在自由的想象中拓展思維，及利用開放的網絡信息環境，獲取信息技術知識。

除了上述幾點外，教師在設計任務時還應當盡量情境化、生動化、直觀化，不斷增加學生主動學習的興趣；通過任務驅使他們在“同化”或“追隨”新知識的同時，提高自身的自主學習能力。教師設計的任務還應蘊含有教學目標、教學重點和難點內容，這樣學生在自主發現、分析問題的前提下，才能對任務中的問題進行逐個破解，從而增強學生的創新思維能力和獨立思考的能力。與此同時，在設計任務時還要遵循由易到難、由淺至深的原則；積極為學生設計獨立性任務和協作性任務，讓學生在完成任務的過程中，學會獨立思考或團結協作，不斷改進和調整自己的觀點和認識，這樣不僅增強了學生的學習技能，而且構建了良好的師生關系。

（二）發揮教師主導作用，促進學生良好完成任務

在任務驅動教學中，教師的角色和定位要清晰明確，教師要立足學情和教學目標為學生設定好任務，并在學生完成任務的過程中，扮演好指導、幫助、監控和評價的角色。對于難易程度不同的任務，學生會感到困惑和不解，這時教師要給予適當的啟示和指導，引導學生對任務進行分析和思考。教師還應起到一個督促的作用，要善于組織、調控教學任務活動的全過程，及時進行師生之間的互動，避免“放羊式”的現象出現。最后，教師還要扮演好評價者的角色，對學生在完成任務過程中所表現出來的方向、內容、結果及質量等方面，進行準確的評估和優化。

總之，高中信息技術教學借助于任務驅動教學法，通過任務的呈現、任務的確立、任務的實施與評價，可以有效增強學生學習信息技術的興趣，培養學生的信息素養。

（特約編輯 安平）