如何在初中語文課堂中巧設問題

黃效國

摘要：眾所周知，在初中的教學當中，語文學科因其學科本身的煩雜性質，導致學生對語文學科產生了厭學的心理，這是廣大一線教師頭疼而又措手不及的問題。然而，新課程改革教學的推進，恰恰給這一問題提出了較為完善的方案。新課程教學方針中指出，在初中教學的過程當中，教師可以通過提問的方式，激活學生對學科本身的興趣。因為提問具備互動性和方向性，既能夠使學生快速的融入到課堂，又能使教師在課程教育當中的教學進展得到快速的提高。然而許多語文教師在教學的過程當中卻不注重提問的方法，時常提出一些和課文無關而又無趣的問題，這不僅導致了這一方案的效率低下，更違背了創新改革者的初衷。本文將結合八年級語文教學提問設計方面的要求，探討初中語文教學中涉及到的技巧，希望可以促進初中語文教學的提高。

關鍵詞：初中語文；提問技巧；新課改

美國教育學家杜威曾經說過，“教師在教學中應該注重高效性不應該僅僅在意教學的量度。而且倘若教師在教學的過程當中不注重教學的藝術，那么學生不僅會在接受教育的過程當中感受到教育的疲憊性，而且還會對學科產生抵觸的心理。”恰當的提問方式不但可以提高學生對學科的興趣，更可以激活學生對學科的激情，在某個方面來而言，還可以提高學生對學科知識點的理解。從目前的我國教育水平現狀來看，教師提出的問題與教材的相關性還存在一定方面的缺陷，這給教學產生了極大負面影響，教師應該及時根據自身的教育方式，改變提問的方式。

一、提問原則

初中語文教學在提出問題的時候，應該基于課本，而不應該泛泛而談，趣味性和針對性相結合，使學生能夠感受到話題的樂趣的同時，享受思考問題的喜悅，高效的學習初中語文。教師在設計問題方面應該遵守以下原則。

1、整體性。問題的提出必須遵守整體性的原則，即以課文的本身知識點為基礎，同思想內容相結合。如果，教師在提出問題的時候忽略這一點，就會使學生對問題感到茫然，不知道何從下手。例如教師在講解《傷仲永》一文時，教師應該明白王安石想表達的意思是后天學習的重要性，而不是泛泛而談的教育方法。教師可以提出這樣的問題，“同學們覺得是后天的學習更重要，還是先天性的學習更重要，是天賦異能的人更能成功，還是后天努力的人更能成功？”采取整體性提問的時候，不僅可以讓學生迅速融入到課堂的語境當中，更可以提高課堂的教學的效率。

2、啟發性原則。初中語文問題的提出，還應具備一定的啟發性。否則，問題就僅僅停留在了本質的階段，而不能得到一定的升華。所謂，啟發就是讓學生思考問題之后能夠從側面推斷出課文的中心。例如在學習八年級下冊，藤野先生一文的時候。教師可以提出這樣的問題：大家都知道，魯迅原本是一個醫生，那么他為什么會棄醫從文呢？當提出這樣的問題之后，學生就會進入深層次的思考。

二、提問技巧

初中語文教學提問當中，教師還應該注重提問的技巧，優化提問的方式。對淺顯易懂的問題進行本質上的改善。

1、問題內容改善。語文教師在提出問題的時候，應該盡量使問題具備新穎和獨創性。很多時候，教師提出的問題都立足于課文的中心思想和主旨，不可否認，在大多時候可以提高學生在應試方面的解題能力。但是，長久以來就會使學生產生問題的套路心理，通常情況下，回答這些問題，一般都有一些固定的答案。但是，教師卻可以通過對比的手段，進行問題的創新。例如在《孔乙己》一文當中，“的確”和“大約”的用詞方面，教師可以給學生一些思考的空間，因用詞方面的題目新穎而又獨特，而且又通常是考試方面的重點，教師在提問的時候不妨多涉及。

2、升化問題。初中語文課堂教學當中，很多問題看是簡單平淡，但是學生在回答起來的時候卻總是不能答全，這既是考試學生經常失分的一點，也是考試大綱中重點突出的要求。這時候教師就應該轉化問題的角度。例如在學習八年級《海燕》一文，一般教學都會提問海燕具有怎樣的形象，但是，教師卻可以從反方面來突出問題的本質，例如，海燕和革命當中的劉三姐有得一比，那你認為海燕最初時的性格特點是什么？教師通過巧妙的運用與之相關的人物形象，使問題生動化，形象化。

3、創新提問方式。教師提問的方式也可以多種多樣，不應該拘泥于一種。通常提問的方式是，這怎么怎么樣？這既枯燥又乏味的問題，使得學生不愿意回答。但是教師改變提問的方式，往往可以得到不一樣的效果。例如在八年級課文《愛蓮說》一文當中，教師可以這樣請問學生，《愛蓮說》課文當中的出淤泥而不染，濯清漣而不妖，為什么蓮花可以出淤泥而不染，他們真的出淤泥而不染嗎？這樣具有趣味性的提問方式，往往可以提高學生對問題的喜愛，讓學生更全面地掌握知識。

三、結語

通過上文的分析發現，目前中語文的教學當中，教師提出的問題往往不具備針對性，一系列泛泛而談的問題不能提高教學效率，淺顯而又粗糙的問題又往往不能達到引出課文中心的結果，總之語文教學方面的提問很有講究。初中的語文教學在于培養學生理解課文的中心思想，對課文的主題學生應該具備自主的思維升華。所以，教師在提問的過程當中，一定要注重提問的藝術，運用創新而又趣味的提問方式，帶動學生進入到高效而又生動的課堂，使學生的語文學習效率得到本質的提高。

參考文獻

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