開放式教學模式在初中歷史課堂教學中的運用

唐炳科

摘要：新課程改革對初中歷史教學提出了更高的要求，為了能夠踐行新課程教學改革，需要不斷提升學生學習水平，重視初中歷史改革，對學生全面發展具有非常重要的影響。本文對初中歷史課堂教學存在的問題作了分析，提出了開放式教學模式在初中歷史課堂教學中的應用對策，為提升初中歷史課堂教學效率打下良好的基礎。

關鍵詞：開放式教學模式；初中歷史；問題；對策

新課程改革對初中歷史教師提出了更高的要求。作為新型教學模式，開放式教學模式有利于提升初中歷史課堂教學效率。所謂開放式教學，實際上就是在相關理論指導下，形成的較為穩定的教學實踐結構。開放式教學模式尊重學生在課堂學習中的主體地位，促使學生能夠積極參與到課堂學習中。在進行開放式教學過程中，教師需要堅持平等態度，公正對待學生，給予學生足夠時間和空間積極參與到課堂討論中，將開放式教學模式應用于初中歷史課堂教學過程中，有利于激發學生歷史學習興趣，有利于提升學生學習成績以及學習能力，對學生全面發展具有不可替代的作用。

一、初中歷史課堂教學存在的問題

新課程改革日漸發展促使初中歷史不斷改革，傳統歷史教學存在著非常多的問題。在初中歷史課堂教學過程中，教師往往只是按照教材內容來進行單一化教學，學生在課堂學習中往往居于被動地位，教師往往將知識點傳授給學生，考慮到教學內容統一性以及教學時間固定化，教師在其中居于主導地位，學生居于被動地位，不利于培養學生探索精神以及學習能力，限制了學生主觀能動性[1]。傳統歷史教學主要是采用傳統“填鴨式”灌輸性教學方式，限制了學生創新能力，久而久之，不利于培養學生獨立思考能力、問題解決能力以及新知識獲取能力，直接的影響初中歷史課堂教學效果。

二、開放式教學模式在初中歷史課堂教學中的運用對策

1、結合初中歷史教學內容來構建開放式教學模式。作為新型教學模式，開放式教學模式與初中歷史教學內容之間具有非常密切的關聯，教師不僅需要為學生講解教材內容，還需要在學生吸收教材內容之后不斷的擴展以及延伸知識，這樣能夠豐富初中歷史教學內容。此外，初中歷史教師需要轉變教材限制，鼓勵學生積極參與課外實踐活動，同時還可以組織學生進行課外實踐[2]。諸如，教師可以結合教學內容，選擇恰當時機帶領學生參觀具有特殊意義的歷史名勝古跡，或者是參觀當地的歷史博物館，激發學生歷史學習興趣，促使學生能夠歷史知識融入到學生日常生活中。開放式教學模式要求各個學科之間巧妙關聯，進而實現各個知識點的融會貫通，培養學生舉一反三的能力，提升學生綜合素質。

例如，在初中歷史《編歷史小故事 》活動課教學過程中，教師可以帶領學生到當地的博物館參觀，之后鼓勵學生結合在博物館參觀的感受以及所學習到的東西來編寫一個歷史小故事，教師組織學生開分享會，選擇出最好的小故事，給予獎勵，將競爭體系融入到歷史教學過程中，有利于激發學生參與積極性以及參與主動性，促使學生能夠有效融合所學知識，提升初中歷史課堂教學有效性。

2、將開放式教學模式滲透到初中歷史教學中。在傳統歷史教學過程中，教師在課堂教學中往往居于主體地位，學生在學習過程中則是一直居于被動地位，單純的灌輸性教學不利于培養學生主觀能動性，學生學習積極性并不是非常高。利用開放式教學模式有利于轉變傳統教學模式，尊重學生在課堂學習中的主體地位，以更加公正、更加公平態度對待學生，培養學生問題發現能力、問題探究能力以及問題解決能力，集中學生學習注意力，充分調動學生的學習積極性[3]。

例如，在初中歷史《三國鼎立》的教學過程中，教師可以將開放式教學模式與小組合作學習模式相結合，鼓勵學生以小組為單位進行討論分析，縷清三國關系圖，之后再派小組代表來進行匯報，同時還可以提出在討論過程中存在的疑惑，鼓勵班級學生都積極參與到學習討論中，積極闡述個人觀點，提升學生綜合能力。通過開放性教學模式有利于深入發掘初中歷史教學內容，促使學生積極參與到課堂學習中。

3、將開放式教學模式應用到課堂教學中。初中歷史教師在實際教學過程中，需要明確自身定位，結合教材內容以及課外相關知識，引導學生能夠構建較為完善、較為完整知識體系，諸如，在開始授課之間，教師可以提前為學生預告教學內容，鼓勵學生利用課余時間來搜集相關資料，通過這樣的學習方式來培養學生分析能力，對學生全面發展具有不可替代的作用。在實際教學過程中，還需要構建各個學科之間的關系，考慮到歷史學科綜合性，那么歷史教師需要牢牢把握歷史學科特點，促使學生有效掌握各個學科之間的關聯，促使學生更好理解歷史知識，促進學生全面發展。

例如，在初中歷史《漢通西域和絲綢之路》的教學過程中，教師可以提前告訴學生教學內容，鼓勵學生在課前查閱相關內容，在實際教學過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行匯報，進而綜合學生的學習成果，促使每一個學生都能夠真正的參與到初中歷史課堂學習中，激發學生主觀能動性，提升初中歷史課堂教學效率。

4、將開放式教學模式應用到教學評價工作中。傳統歷史教學過程中，大多是采用教師、學生“一問一答”的教學方式，封閉教學方式枯燥無味，學生缺乏學習興趣。利用開放式教學模式能夠實現多樣化教學，同時還可以結合學生性格特點以及學習能力來轉變傳統教育方式，提升初中歷史教學靈活性以及針對性[4]。在實際教學過程中，教師可以利用表演歷史劇或者是分組表演方式來展示歷史故事和歷史事件，這樣不僅能夠提高學生學習興趣，同時還能夠促使學生更加深入理解歷史事件，提升歷史知識探究能力。因此，歷史教師需要結合學生歷史學習情況，結合開放式教學模式特點來給予適當評價愛，利用鼓勵式評價方式來提升學生自信心，進而提升初中歷史課堂教學有效性。例如，在初中歷史《三國鼎立》的教學過程中，教師可以選取三國“草船借箭”的故事來鼓勵學生自發組織一個舞臺劇，學生扮演其中的人物，諸如，諸葛亮等等，引導學生能夠縷清故事脈絡，教師則是綜合考量學生準備過程、理解情況以及表演效果等等進行鼓勵性評價，激發學生學習興趣以及學習積極性，促使學生能夠積極參與到課堂學習活動中，提升初中歷史課堂教學有效性。

三、結語

開放式教學模式在初中歷史教學匯總具有非常重要的作用，對歷史教育改革發展具有非常重要的影響。新課程改革對初中歷史教學提出了更高的要求，有利于優化歷史課堂氛圍，豐富初中歷史教學內容，提高學生歷史學習積極性，有效改善教師與學生之間的關系，提升初中歷史課堂教學有效性。

參考文獻

[1] 魏永林. 淺談初中歷史課堂教學中的“六環節”教學模式及運用[J]. 少兒科學周刊：教育版， 2014（7）：11-12.

[2] 張崢. 主動參與課堂教學模式在初中歷史教學中運用的理論與實踐[D]. 四川師范大學， 2009.

[3] 李亞書， 張燕. 初中歷史導、讀、議教學模式在課堂教學運用中的評價[J]. 吉林教育， 2000（5）：37-37.

[4] 金漢奎. “三環六步”教學模式在初中歷史教學中的運用[J]. 新課程·中學， 2015（1）：112-112.