我所追求的物理課堂

彭清

摘要：同一節課，我們可從不同的角度去評價，比如備課思路、師生互動、教學方法、板書等等。不過，說到底，我覺得評判一節課的標準，無非只有一條，就是看學生的反應。因為學生才是主體，老師的“教”歸根結底還是為學生的“學”服務的。只有學生熱情高漲，積極參與到課堂里來，學生才會最大限度地學得主動，學得輕松，并且學有所獲。

關鍵詞：高中物理；物理課堂；教學

不過，這里說的“熱情高漲”，并不單指課堂上的熱鬧程度。那種熱而不深的鬧哄哄的課堂，是我們應該極力避免的。物理課堂本身就注重理性，很多時候都需要靜下心深入思考。即使課堂有時到了情感共鳴的德育環節，也應該取得“此時無聲勝有聲”的效果。所以，我所追求的物理課堂，全體學生都聚精會神地跟著老師的思路。根據老師的講解、提示、提問或各種活動安排，學生們很自然地做出一些點頭、發笑、凝神思考、回答、討論等反應。總之，在這樣的課堂上，學生該說的時候說，該靜的時候靜，該笑的時候笑，甚至該哭的時候哭。要想達到這樣的效果，一節課要具有哪些特征呢？

一、保證深刻

我想，對于高中物理課堂，最首要的特征應該是深刻。物理學本身就是一門注重邏輯推理的學科，閃耀著理性的光輝。在廣大教師隊伍中，對于體育教師或音樂教師，我們往往比較容易從外貌、著裝等特征上就能辨別出。然而，體育老師有體育老師的特點，音樂老師有音樂老師的特點，物理老師也應該有物理老師的特點。作為一名典型的物理教師，他在中學時代就應該對物理充滿較濃厚的興趣，進入大學后還要經過幾年的專業學習，有的甚至還會進入研究生學習階段。這樣的一名物理高材生，走向工作崗位后仍然常年跟“物理”打交道，等其成熟后自然會烙上“物理”的印記。這種印記，首先就是理性——遇事沉著冷靜，善于邏輯推理，樂于探究生活中各種事物的本原。這種典型的物理教師，他會把這種理性帶進課堂，逐步培養學生的理性思維，提升學生的邏輯推理能力。這種充滿理性的物理課堂，教師與學生大多時候都處在這種嚴密的推理之中，自然就顯得異常深刻。

二、力求通俗

一堂課有了深刻作基礎，緊接著的特征就應該是通俗。因為“深入”總是跟“淺出”放在一起的。我認為，一切以語言為主的傳授知識、技巧、經驗等講授類活動，深入淺出都應該成為其基本特征。課堂教學不管教學內容多么值得聽，歸根結底還是要學生聽得懂，而要學生聽得懂，教師就應力求將深刻的東西講得通俗。所謂通俗，就是專業化的概念、道理、規律被一般人認可、接受。而中學階段的學生，其實還不能算一般人，他們的知識結構、思維水平還處在有待構建或開發的階段。而物理學，本身就是一門高度抽象、高度專業、嚴謹性強的自然科學，要想將這樣一門科學讓學生很好地接受，確實需要教師在“通俗”上下功夫。教師的備課除了備教材、備教法等，還要充分備學生，最主要就是要弄清學生的疑難點，知道學生在哪些地方會出現思維障礙，用怎樣的方式讓學生突破這些障礙。物理教學中離不開專業術語，但物理教師在很多內容的教學初始階段要避免使用那些術語，改用生活中學生熟悉、親切的語言。合格的教師都是真正熱愛生活的，物理教師更應該是。所謂“從生活走向物理”，就是說物理教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，能夠很自然地舉出生活中的實例，或是讓學生用物理解決實際問題，以便于學生對物理知識的學習與理解。所以，物理教學的通俗化，從很大程度上講就是生活化，包括物理教師的語言生活化與教學內容、教學過程的生活化。[1]

三、適當幽默

一堂深刻的物理課，學生值得去聽；一堂深刻且通俗的物理課，學生值得聽且聽得懂，但是否樂于聽，聽得愉悅、輕松呢？所以，幽默也是我課堂上所追求的另一大特征。學生的自制力總是有限的，需要教師不時采用不同的方式吸引學生的注意力。即使一個約束力極強的學生，能夠四十分鐘都專注地聽完一節條理清晰、通俗易懂但平鋪直敘的物理課，從長遠來看，這節課對這位學生的發展也是不利的，至少他不會因為這節課變得更喜歡物理。更有可能的是這種情況，這位學生本來喜歡物理這樣的學科，但因為教師那樣索然無味的講述，變得對物理逐漸失去興趣。

幽默、風趣是一種機智，也是一種藝術。純粹的搞笑不是幽默，一堂課一直在搞笑也不是幽默。我相信，適當地幽默也需要功底，恐怕只有飽含生活智慧的教師才能將幽默運用得游刃有余。我常常發自內心地欣賞這樣的老師：他一張口要說話，就引得學生的期待；他舉手投足間，都招得學生喜愛；他的一顰一笑，都能博得學生的滿堂喝彩。[2]

四、滲透德育

最后，教師不要忘了最根本的一點，教書的目的是為了育人。所以，在課堂教學中滲入德育也是必不可缺的，物理課堂自然也不例外。新課程提出的三維教學目標，便是引導教師除了要達成知識、技能、方法的目標，還要注重情感、態度與價值觀的教育。物理教師要努力挖掘物理教材中的德育因素，充分發揮其德育功能。物理教學中的德育功能，總結起來至少包括審美、唯物主義、品格意志、愛國主義教育等方面。教師不僅在備課時要充分考慮這些，更要重視教學中自然生成的德育環節，這樣顯得更加難能可貴，學生更易認同。

作為一名有追求的物理教師，應該自覺地將教書育人當作自己的使命，在與學生打交道的任何過程中隨時準備進行“德育”，將德育變成自己的一種從教習慣，這樣才能在課堂上游刃有余、恰如其分地滲透德育。這樣的課堂，才能真正做到師生價值認同、情感共鳴，才是真正有境界的課堂。

章，是北京四中劉長銘校長的《我所理解的好課標準》。文中提到的好課標準，依次是“有知識、有方法、有生活、有境界”。對照我所追求的課堂特征，有知識、有方法、有思想就是深刻，有生活就是通俗，有境界就是要潛移默化、教書育人，那我追求的那樣的課堂，應該就是劉校長眼中真正的好課了。只是，知道怎樣算好課并不難，難的是如何使一堂課真正同時顯著地具備上述四種特征。路還長，但至少方向對了？？

參考文獻

[1] 王志英. 高中物理教學淺析[J]. 科技展望，2014，（19）：69.

[2] 李麗. 關于如何激發學生物理學習興趣的探究[J]. 科技創新導報，2015，（12）：124-125.