彰顯學生個性，提高寫作能力

韓嘉葆

摘要：作文教學是語文教學中的一個重要環節，作文本身有無創造個性直接決定著作文的質量，因而個性化作文教學成為作文教學發展的必然。本文從四個方面提出了小學生個性化作文教學的實施策略。

關鍵詞：個性化；作文；教學

作文是個性的產物，不同的人寫作應各具特色，作文本身有無創造個性直接決定著作文的質量，個性化作文教學成為作文教學發展的必然。如何在作文教學中最大限度地發揮學生的獨特個性呢？

一、廣泛閱讀，大量積累

“厚積而薄發”，學生只有在一定的語言積累上，才能自由表達。個人覺得不能只讓學生看作文書，還應涉獵廣泛，名家名篇，科普作品等。讓學生通過讀書感受生活的真實，每讀一本書要談一次感受，寫一次體會。每個學生設一本《我和好書交朋友》，可以搜集好詞好句、成語等，在平時的作文中嘗試著運用。經過長期的積累和內化，學生的語言資料庫不斷豐富，學會用欣賞的眼光發現別人作品中的亮點，形成自己獨到的見解，寫出有靈氣、有個性的佳作。

二、體驗生活，豐富情感

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話形象說明作文與生活的關系。我們要引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，在生活中選取素材，寫出真實感人、有個性、有創意的文章。學生課余生活豐富多彩，要想讓學生選擇到有意義的內容，教師必須有意識引導學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去感受，懂得體驗生活。

三、個別指導，因材施教

學生寫作心理是千差萬別的，教師必須了解和尊重學生的個性，以學生的寫作心理為出發點和落腳點，根據每個學生寫作心理的特點進行有針對性的指導顯得尤為重要。

1、寫前指導因生而異。對寫作能力強的學生，要充分發揮他們的主動性，讓他們獨立作文，指導重點放在思想的點撥上。對寫作能力差的學生，應重視基本功的訓練，幫助他們解決選材組材、用詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求。對具有發散性思維品質的學生，要幫助他們對材料進行精加工，使他們認識到材料之間的內在聯系和材料背后蘊藏的意義。對具有集中性思維品質的學生，啟發他們展開想象和聯想，幫助他們廣泛占有材料并引導從不同角度來分析、處理材料。

2、立意的求異性。學生生活經歷不同，興趣愛好不同，個性情感體驗也會不相同，對同一件事，同一種事物，不同的學生也會產生不同的看法，因而學生在作文中也會流露出不同的思想。因此，教師應重視引導學生用自己的眼光看社會，展開獨立思考，表達自己的見解；還要有意識地對學生進行求異思維的訓練，指導學生寫同一題目的習作時，引導它的多義性，啟發他們從不同角度去立意，使一篇文章有多種寫法，達到同題求異，立意得以突破。

3、自由表達，抒發情感。學生的語言具有獨特的個性特征，在寫作之時，可以讓他們大膽地運用自己的語言表達，要肯定學生使用一些不很成熟但極富個性的語言、句式，甚至一些獨創的詞語等，鼓勵學生用自己的語言來表達自己的思想，抒發自己的真情實感。

4、多元評價，突顯個性。每次作文草稿完成后，先由學生反復自改，從文章的立意、選材、布局、語言等方面反復琢磨，精心修改。接著由教師瀏覽全班作文，選擇一篇最有代表性的文章，精心批改，點評，作為修改的范例，作批改方法的指導。最后四人一組互批互改，改后全班推薦兩至三篇在班上交流，由學生進行評析，在此基礎上寫好作文后記。學生拿到批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面還有待進一步提高。

個性化作文教學是一個循序漸進的過程，教師的指導在小學生個性化作文中發揮著至關重要的作用，引導學生“以我筆抒我心”，寫出真正具有個性的文章，形成鮮明獨特的作文個性，是作文教學的長遠目標。

參考文獻

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