任務(wù)教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧燕

摘要：英語是世界上適用范圍最廣的語言，在許多外交活動中都涉及到英語。國內(nèi)的外國人也有不少，一些外企更是需要具備基本的英語能力。應(yīng)對這些形式，英語學(xué)科基本從三年級開始普及，之后也一直作為必修課之一。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)最為“頭疼”。因?yàn)樗旧肀容^枯燥、零散，記憶難度比較大，再加上學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，遺忘也比較快。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)沒有成就感，興趣和興奮度也會降低。本文筆者提出采用任務(wù)教學(xué)的方法，嘗試解決初中英語詞匯教學(xué)難的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；初中英語；詞匯；教學(xué)；目的性

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然，英語詞匯總量已經(jīng)超過200萬，雖然初中生要求記憶的數(shù)量大大小于這些，但是這卻是他們學(xué)習(xí)生涯中無限接近甚至超越的總量。所以英語詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)“任重而道遠(yuǎn)”的事情，對于初次接觸英語單詞的學(xué)生來說，更是非常大的挑戰(zhàn)。采用任務(wù)教學(xué)方法，即以實(shí)際目的為動力，來促使任務(wù)的完成。實(shí)際目的要以具體的任務(wù)為主，加入學(xué)生更感興趣的目的性質(zhì)和形式，隨后展示任務(wù)完成結(jié)果，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力。[1]整個(gè)過程因?yàn)槭悄康尿?qū)動，只要目的設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就會處于一個(gè)積極向前的狀態(tài)，教師可以作為促進(jìn)者，在一旁輔助學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)比較適合偏遠(yuǎn)地區(qū)，自己制造學(xué)習(xí)動力和情境，完成任務(wù)驅(qū)動。

一、任務(wù)型教學(xué)要體現(xiàn)趣味性

初中生的學(xué)習(xí)正在由具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，處于抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此形象知識的過渡非常重要，而且他們根據(jù)情感學(xué)習(xí)的動機(jī)也相當(dāng)明顯，更需要在任務(wù)型教學(xué)中增加樂趣，輔助游戲的形式。另外，根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，初中生多數(shù)處于“自我提高內(nèi)驅(qū)力”階段，表現(xiàn)出希望提高排名的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以游戲的成敗對他們很重要，他們也愿意為了提高游戲名次，而努力。

采用游戲的方法實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，即以游戲目的為任務(wù)，讓學(xué)生開展英語詞匯練習(xí)。比如教師可以在黑板上給出一個(gè)字母，然后讓學(xué)生來黑板上補(bǔ)充字母，可以在原字母前后添加，使之組成完整的單詞。將學(xué)生分為兩組進(jìn)行比賽，一組書寫時(shí)，另一組必須答出中文意思，兩組輪流，哪一小組先出現(xiàn)卡殼，另一小組勝利計(jì)分一次。通過多個(gè)字母的給出，進(jìn)行多輪游戲，最后記得總分，作為總成績。在這項(xiàng)活動中，學(xué)生的任務(wù)就是填充單詞，認(rèn)識單詞，目的時(shí)非常明確的，而又是游戲的形式，兩個(gè)小組之間相互比拼，更是動力十足。教師需要掌控游戲過程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會去黑板上書寫，或是站起來作答，讓更多的學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，體會到英語單詞學(xué)習(xí)的快樂。還可以鼓勵(lì)他們回家同父母玩這個(gè)游戲，形成英語學(xué)習(xí)的家庭氛圍。因?yàn)槲鞑康貐^(qū)家長對英語的重視度不夠，如果通過游戲的方式引起他們的興趣，從而加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視，也是一種教學(xué)成功。讓學(xué)生盡可能多得從英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣，為英語單詞的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)要體現(xiàn)角色性

任務(wù)型教學(xué)主要的驅(qū)動力時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目的，教師通過設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容來幫助學(xué)生達(dá)到目的，以促進(jìn)英語單詞的學(xué)習(xí)。英語是一門語言，自然生活性和社會性很強(qiáng)，不同的角色所掌握的單詞也不盡相同。又因?yàn)槲鞑康貐^(qū)，英語氛圍并不濃厚，所以英語的交流環(huán)境需要教師創(chuàng)造，這也是詞匯學(xué)習(xí)的一種方式。例如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一節(jié)課時(shí)，主要的單詞是水果詞匯，教師可以給學(xué)生一些卡片，讓他們自由選擇喜歡的水果，然后根據(jù)卡片上的一些提示詞來形容這個(gè)水果，從而記住這些單詞，還可以鍛煉句子的組織能力。自己的同伴可以猜測自己所說的水果是什么，相互之間還可以用英語問答等。通過角色設(shè)置，將學(xué)生的有意注意從單詞上挪開，而進(jìn)入“有意后注意”狀態(tài)，即重視角色的扮演或是對話，而對單詞有所注意，但是不需要很大的努力就能夠記住單詞，完成任務(wù)。將注意力放在任務(wù)完成上，學(xué)生的成就感增強(qiáng)，而詞匯的記憶則成了輔助性的，從而降低了英語詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感。再加上詞匯含義與情境的結(jié)合，學(xué)生對單詞的記憶會更加深刻，增長記憶周期。[2]雖然這個(gè)方法相對來說比較好用，但是教師也需要時(shí)常變換情境，用一些較為新穎的場景，不要讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。讓學(xué)生保持對英語單詞學(xué)習(xí)的新鮮感，用更大的積極性來完成任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)要學(xué)以致用

室內(nèi)的任務(wù)型教學(xué)雖然能夠滿足假設(shè)的多個(gè)場景，但是學(xué)生的真實(shí)感還是稍差一些。而且基本上語言和對話也都是準(zhǔn)備好的，但是如果再實(shí)際的對話中，彼此的話題不確定，交流方式不確定，對方表達(dá)能力也不確定，這就造成了學(xué)生怕英語社交的情況。在真正的場合，反而會卡殼，一些英語詞匯很難說出。在西部地區(qū)，雖然教學(xué)比較落后，但是教師也要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些英語交際的實(shí)際場景，如請外教，沒有條件就模仿美國的情境喜劇，來進(jìn)行模擬式的對話。英語詞匯的學(xué)習(xí)離不開這些對話，否則就失去了應(yīng)用意義。每堂課結(jié)束之后，教師立即組織這種情境模擬的活動，將所有單詞穿插在這些情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自由對話。這樣學(xué)生會輔助這些情境，也順利記住單詞，完成情境對話任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)要重視日常

英語不只是一件課堂學(xué)習(xí)的事情，如果只是將其作為知識，那么它發(fā)揮的作用是很小的。而且根據(jù)遺忘規(guī)律，呈現(xiàn)先快后慢的形式，如果不采用及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的方式，再精彩和高效的課堂，也會遺忘殆盡。所以也要在日常實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，給學(xué)生布置一些單詞練習(xí)的作業(yè)，并且以通關(guān)的形式，看哪位同學(xué)率先完成。或者是采用單詞填空的方式，將單詞放在閱讀當(dāng)中，增加意思的記憶。還可以組織小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓組內(nèi)同學(xué)共同完成某些單詞的學(xué)習(xí)和整理任務(wù)，并且做到相互監(jiān)督。聯(lián)系課堂游戲的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成功在課堂得到檢驗(yàn)，綜合聯(lián)系英語任務(wù)型學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)。還可以在班內(nèi)張貼單詞表，定期更換，大家記住之后可以在上面簽上自己的名字，相互之間起到督促的作用，也是日常英語任務(wù)驅(qū)動的一個(gè)好方式。

總之，要改變初中英語詞匯教學(xué)枯燥和單調(diào)的形式，增加學(xué)習(xí)趣味，重視任務(wù)型教學(xué)的驅(qū)動作用。更要改善教學(xué)評價(jià)，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動力。針對西部地區(qū)的教學(xué)問題，要將英語學(xué)習(xí)生活化，利用小組優(yōu)勢來降低家庭的影響，或是直接通過孩子影響家庭，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李春玉，試論如何實(shí)現(xiàn)初中英語詞匯的巧學(xué)巧用，[J] 新課程·中學(xué).2014（11）：88.

[2] 錢繼紅，初中英語詞匯重要性及創(chuàng)新教學(xué)方法探討，[J] 時(shí)代教育. 2015（10）：220.