分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

周 峰，吳 義

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分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

周 峰，吳 義

分層教學(xué)法應(yīng)用到高校竹竿舞和排球教學(xué)中，既有利于提高學(xué)生的體育興趣，增強體育課堂教學(xué)的效果，也有利于提高學(xué)生靈活性和柔韌性等素質(zhì)。按“水平分層”的流動教學(xué)模式，應(yīng)用到高校體育教學(xué)中是可行的，效果是明顯的。

分層教學(xué)；竹竿舞；排球；應(yīng)用研究

前言

分層教學(xué)法國外已廣泛應(yīng)用，國內(nèi)也廣泛應(yīng)用到中小學(xué)英語和數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。然而在高校體育課堂教學(xué)中應(yīng)用較少，本課題組通過在竹竿舞和排球教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)實驗，以期得出分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值及存在問題。

高校體育分層教學(xué)，是指針對客觀存在的學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和體育學(xué)習(xí)的差異，確立以學(xué)生為主體的理念，有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生實際的教學(xué)時數(shù)和內(nèi)容，建立符合不同層次的學(xué)生評價體系，使所有的學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)發(fā)展，從而使因材施教落到實處。[1]

分層教學(xué)模式正是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)與潛力，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇，教學(xué)效果評價上要因人而異，提出不同的要求，從而提高學(xué)習(xí)效果。然而，不分差異的傳統(tǒng)教學(xué)方法，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于青少年學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。針對青少年學(xué)生技術(shù)及身體素質(zhì)差異，對青少年學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，跟蹤實驗研究。目的在于拓寬體育教學(xué)的有效性，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，在身體技能和心理能力等方面得到均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展，提高青少年學(xué)生的運動水平。

竹竿舞和排球分屬不同的運動項目，具有不同的技術(shù)特點。竹竿舞是一個身體運動多、動作要求連貫的舞蹈類項目；排球是一個技術(shù)配合程度高、動作要求精準(zhǔn)的球類項目。在這兩門課程中實施分層教學(xué)，具有較好的代表性。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文選取海南熱帶海洋學(xué)院2013級體育教育專業(yè)1班和3班各25名同學(xué)作為竹竿舞實驗對象，2014級體育教育專業(yè)1班和2班各25名同學(xué)作為排球?qū)嶒瀸ο蟆０嗉壷g為平行班級，年齡在17-21歲之間。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)，檢索“分層教學(xué)”，查閱了近年來相關(guān)學(xué)術(shù)論文30余篇。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

1.2.3 對比實驗法

實驗前基本情況測試結(jié)果:由表1的統(tǒng)計結(jié)果可知，由于實驗班和對照班是平行班級，實驗前的身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)基本一致，無顯著性差異(P0.05)，保證了實驗在同等條件下進(jìn)行。同樣，排球課實驗前測試也得出了相同的結(jié)果。

實驗內(nèi)容:在教學(xué)方法與手段的實施中，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實驗班按照分層教學(xué)理論設(shè)計的方法組織教學(xué)，對照班在各環(huán)節(jié)的練習(xí)上，強調(diào)學(xué)生注意模仿教師的動作，不進(jìn)行差異性輔導(dǎo)及針對性訓(xùn)練。在2015年春季學(xué)期，課題組對兩門課分別進(jìn)行了實驗，時間為12周24學(xué)時的教學(xué)。

1.2.4 實驗設(shè)計

對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，“教師講解—教師示范—學(xué)生模仿—教師糾錯—鞏固練習(xí)”，實驗班采用分層教學(xué)模式與分層指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法, 根據(jù)學(xué)生對基本技能掌握的情況，對學(xué)生進(jìn)行客觀分析并進(jìn)行分層前的認(rèn)真測試：按高、中、低分層，高層為基礎(chǔ)好的學(xué)生，中層為基礎(chǔ)一般的學(xué)生，低層為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，三層次學(xué)生比例約為1∶3∶1。在教學(xué)過程中，針對不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過示范、講解，讓學(xué)生初步認(rèn)識動作的形態(tài)，然后經(jīng)過一段時間模仿練習(xí)、強化動作的每一個環(huán)節(jié)，形成對每個動作環(huán)節(jié)較為清晰的印象，再經(jīng)過綜合強化后定型動作技術(shù)。[2]

表1 實驗前實驗班與對照班基本情況 (n=100)

表2 實驗班與對照班教學(xué)方法比較

2 實驗結(jié)果

2.1 教學(xué)結(jié)束后實驗班和對照班身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)的差異性檢驗

經(jīng)過12周的教學(xué)后對實驗班和對照班身體素質(zhì)等再一次檢測。結(jié)果表明，兩組實驗，無論是竹竿舞還是排球兩組結(jié)果一致，學(xué)生在身體形態(tài)上基本一致，身高體重均有較小的變化，仍保持在同一水平，未見顯著差異(P>0.05)。竹竿舞實驗后，在推鉛球等上肢力量素質(zhì)上也無顯著差異(P>0.05)，但在帶球繞桿跑和1跳繩等靈活性與柔韌性項目上有明顯變化，差異顯著(P<0.01)(見表3)。排球課實施分層教學(xué)的實驗班在發(fā)球、墊球和對墻墊球上與對照班差異較大(P<0.01)，成績明顯優(yōu)于對照班。

2.2 技術(shù)考核成績差異性檢測

表3 實驗后實驗班與對照班基本情況 (n=100)

表4 實驗后實驗班和對照班技術(shù)成績統(tǒng)計(n=100)

注：P<0.01

教學(xué)實驗結(jié)束，對兩組學(xué)生技術(shù)成績進(jìn)行測試：竹竿舞按照節(jié)奏準(zhǔn)確、身體協(xié)調(diào)、動作嫻熟、精神飽滿的評分要求，實驗組技術(shù)平均成績?yōu)?9分，對照組技術(shù)平均成績?yōu)?8分，經(jīng)T檢驗有顯著性差異(P<0.01)(見表4)。排球測試按照動作標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)穩(wěn)定、配合嫻熟的要求評分，最終實驗組平均成績?yōu)?8分，對照組平均成績?yōu)?9分，經(jīng)T檢驗有顯著性差異(P<0.01)(見表4)。

表5 實驗后實驗班和對照班綜合成績(n=100)

注：P<0.01

學(xué)期末將學(xué)生的各項成績按照一定比例換算成綜合成績，排球課按照：發(fā)球占20%，墊球占30%，一分鐘對墻傳球占20%，期末理論考試占20%，平時出勤占10%，滿分為100分，結(jié)果為:實驗班平均分為89分，對照班平均分為77分，P<0.01，綜合成績呈非常顯著性差異。竹竿舞綜合成績顯示實驗班平均分為88分，對照班為76分，差異較大。

2.3 實驗后實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

經(jīng)過一段時間的實驗，學(xué)生對各門課程都有了進(jìn)一步了解，對該項運動的興趣也有會發(fā)生一定的變化，下圖即為實驗后兩個班級對該門課程的興趣變化。

圖1 實驗后實驗班和對照班學(xué)習(xí)興趣調(diào)查(n=100)

由圖1可知：竹竿舞和排球經(jīng)過分層教學(xué)后，非常喜歡該項運動的人數(shù)分別為17人和18人，超過了對照班的12人和10人，不喜歡的人數(shù)也少于對照班。這可能與實施分層教學(xué)的課堂，每位學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，每人都能體會到收獲的成功，因此學(xué)習(xí)興趣自然會逐步提升。

3 分析與討論

3.1 相關(guān)實驗結(jié)果分析

從表4和表5可以得出，在教學(xué)中，實行分層次教學(xué)模式無論在技術(shù)上還是綜合成績上，兩組實驗都高于普通的教學(xué)模式。實驗后P<0.01，兩種教學(xué)方法有非常顯著的差異。本實驗研究表明，運用分層教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，效果比較理想，竹竿舞在實施過程中對學(xué)生的敏捷性和柔韌性訓(xùn)練也有好處，提高幅度明顯。排球在動作精確性、穩(wěn)定性上也有明顯提高。可以看出分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中是有效的。原因是按照分層教學(xué)理論設(shè)計組織教學(xué)，其注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能讓不同層次的學(xué)生體驗到成功感，教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

從實驗來看，對照組采用的常規(guī)教學(xué)法，教師講解、示范技術(shù)動作，然后學(xué)生進(jìn)行長時間地反復(fù)模仿練習(xí)，教師進(jìn)行糾錯，然后學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行身體練習(xí)。這種教法存在一些不足：一是教學(xué)方法過于單調(diào)，難以調(diào)動不同水平學(xué)生的積極性。[3]相同的目標(biāo)要求、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容使得原來水平較高的學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭倦的心理；二是水平較低的學(xué)生在模仿練習(xí)中難以快速抓住動作的重點和難點，久而久之，也往往喪失學(xué)習(xí)的興趣，因而影響了教學(xué)效果。圖1表明經(jīng)過分層教學(xué)的實驗班，符合技能的形成規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了教學(xué)效率。[4]學(xué)期結(jié)束，不同層次的學(xué)生對技術(shù)的掌握上都有了提高，對相應(yīng)科目的興趣比對照班的學(xué)生有了明顯的提高。

綜合表3、表4、表5和圖1的數(shù)據(jù)可知，分層次教學(xué)對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、靈敏性和柔韌性都有顯著的效果，然而對于學(xué)生身高、體重等效果并不明顯。

3.2 分層教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.2.1 分層教學(xué)要讓學(xué)生明確分層的意義，分層后要有流動性

實施分層次教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生掌握相關(guān)技能情況進(jìn)行客觀分析，要進(jìn)行分層前的認(rèn)真測試；按照高、中、低進(jìn)行分層，三層次學(xué)生比例根據(jù)實際確定。同時，告訴學(xué)生分層是為了每位學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而且這種分層不是固定不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)期中根據(jù)測驗反饋情況及個人學(xué)習(xí)情況做出新的選擇，可以流動到其他層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保持正常的教學(xué)秩序，一般是半個學(xué)期流動一次，通過動態(tài)管理的方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

3.2.2 分層教學(xué)教師要增強課堂調(diào)控能力

實施分層教學(xué)的課堂，由于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同，增加了教師課堂調(diào)控的難度，無疑會增加教師的負(fù)擔(dān)。因此，分層后的小組不宜超過3個，因為分組太多，教師很難掌控課堂。教師在明確了各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要加強對不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，形成動作的動力定型。[5]要按照循序漸進(jìn)的原則，當(dāng)一個目標(biāo)達(dá)成后再確定新的目標(biāo)，一級一級前進(jìn)，最終達(dá)成總的目標(biāo)。切忌不顧學(xué)生實際，目標(biāo)定得太高，學(xué)生難以完成。因為動作的學(xué)習(xí)是一個習(xí)得過程，是在不斷地糾錯、強化訓(xùn)練中形成的動力定型，很難一蹴而就。因此，分層次教學(xué)教師要增強課堂調(diào)控能力，按照循序漸進(jìn)原則，精心指導(dǎo)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

3.2.3 課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合

體育動作的學(xué)習(xí)是一個習(xí)得過程，動作學(xué)習(xí)要不斷通過模仿、強化訓(xùn)練，最終形成動作定型，因此進(jìn)行分層次教學(xué)時，不但課上要進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，課下也要因人而異，對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。[6]對節(jié)奏感不強的學(xué)生，重點輔導(dǎo)節(jié)奏感；對動作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，著力訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性；對動作不規(guī)范的學(xué)生，重在糾正錯誤的動作，使動作更加規(guī)范化。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，教學(xué)與輔導(dǎo)都具有針對性，減少了籠統(tǒng)性和盲目性，從而最大限度的提高教學(xué)效益。因為分層教學(xué)的目的就是增強針對性，提高教學(xué)效益，增強技能的掌握，事實證明分層次教學(xué)能夠達(dá)到普通教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo)。[7]

4 結(jié)論

對高校竹竿舞和排球課實施分層教學(xué)的實驗證明，分層教學(xué)不但能有效提高教學(xué)成績，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，而且在學(xué)習(xí)興趣、靈敏性和柔韌性等方面都有顯著的效果。通過竹竿舞分層教學(xué)，學(xué)生的協(xié)調(diào)性、連貫性、科學(xué)性、和節(jié)奏性都有較大提高，排球課分層教學(xué)的效果也明顯優(yōu)于普通教學(xué)模式。因此，在高校舞蹈類和球類教學(xué)中，引入分層教學(xué)是可行的，效果是明顯的。

在分層教學(xué)實施中，要注意講清分層的意義和流動性，課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合，教師要增強課堂調(diào)控能力等，只有這樣分層教學(xué)才能收到最佳的教學(xué)效果。

[1] 陶磊.分層次教學(xué)理念在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)2010(07):158-159.

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[3] 馮達(dá).高校體育教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用的探討[J].長春師范學(xué)院學(xué)報 2011(04):132-134.

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[5] 王向東.高校體育分層教學(xué)模式的問題分析與優(yōu)化策略[J].山東體育科技2012(06):74-77.

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Research on the Application of Hierarchical Teaching Method in College Physical Education

Zhou Feng, Wu Yi

The application of hierarchical teaching method in college bamboo dance and volleyball teaching could not only promote students’ sport interests and effects of physical education, but also improve students’ mobility and agility. The application of fluid “horizontal hierarchies” teaching mode into college sport teaching is feasible with significant effects. Key words: hierarchical teaching; bamboo dance; volleyball; practical research

海南省十二五教育規(guī)劃課題(項目編號：QJI12539)；海南哲學(xué)社會科學(xué)課題(項目編號：HNSK14-112)

周峰(1970-)，男，山東臨沂人，副教授，碩士，研究領(lǐng)域：體育教學(xué)理論。

海南熱帶海洋學(xué)院體育與健康學(xué)院，海南 三亞 572000 Sport and Health College of Hainan Tropical Ocean University, Sanya 572000, Hainan, China.

G807.4

A

1005-0256(2017)05-0011-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.006