中小學體育教師校本研修的問題及對策研究

韓姍姍，李 博，李前磊

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中小學體育教師校本研修的問題及對策研究

韓姍姍1，李 博2，李前磊2

運用文獻法和實地走訪法，了解中小學體育教師校本研修的發展現狀。研究結果顯示校本研修中在一線教師教育實踐中存在較多問題，制約校本研究良性發展的因素存在于教師、學校和地區教育資源分布等多個層面；構建了以教研組為單位的“六位一體”校本研修支持系統，以期為體育教師的專業化提供實證依據。

教師教育；中小學體育；校本研修；學校體育

2016年5月6日國務院辦公廳出臺《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，指出要加強體育教師隊伍建設，全面提升體育教育質量。教師是教育能否得以很好實現的最直接參與者與執行者，教師的個人素質、業務水平、教育教學能力水平才是教育成功與否的關鍵[1]。“校本研修”指在學校環境內，基于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動；“校本”即以校為本，“研修”則包含了緊密相連的三個方面：研究、培訓、自修[2, 3]。始韌與上世紀60年代校本研修，在2004年教育部《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》頒布后，其作為實施“教師網聯計劃”的基礎得以加強，并成為開展教師全員培訓的重要輔助途徑。教師專業化是多途徑、多渠道、多元化的，而其中最直接、最易操作的，最能持久的研修方式就是校本研修，可以說校本研修是教師專業化的主陣地[4-7]。通過了解上海市中小學體育教師校本研修中存在的問題，構建以校本研修為基礎的體育教師教育策略，期待為體育教師專業化提供實證依據。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱中國期刊全文據數據庫、Web of Science數據庫等電子資源，以“校本研修”、“體育教師”、“教師教育”等為關鍵詞進行檢索，共收集近5年與本研究相關度較高的文章96篇，其中期刊83篇、學位論文5篇、其他形式論文8篇。通過Google、Baidu等搜索引擎等查閱相關報道25篇。

1.2 實地走訪法

走訪上海市寶山區、黃浦區、徐匯區、閔行區、崇明縣的11所高中，樣本的選擇采用異質抽樣方法，保證所選樣本具體廣泛代表性，采用半結構式訪談的方法對11名一線體育教師進行訪談。

表1 訪談對象一覽表

2 結果與分析

2.1 校本研修存在的問題

根據11位基層教師的訪談，認為校本研修存在諸多問題，首先是基層教師認知誤區，很多基層的一線體育教師沒有正確認識校本研修的意義，對其概念和涵義還是很模糊的，有的甚至簡單地把校本研修認為是由原先區(縣)層面的教研活動下放到學校層面的教研活動。其次是校本研修目標模糊，雖然對校本研修總體目標有一些了解，但真正涉及到某一領域的實際活動開展中又會顯得有些含糊。在進行每一次校本研修過程中，缺乏明確的目標指向，研修主題無針對性、無明確的計劃與具體實施方案，無法真正有效地開展好校本研修活動。再者是校本研修內容零散，缺少必要的規劃和計劃性，即便有規劃有計劃也不夠完整細致，只是想到哪里就做到哪里，內容安排隨意性較強，不能體現階段性內容主旨特點，沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。最后是校本研修組織形式單一，一般以教研組長牽頭為主，組織組內教師進行開課，評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結環節，長此以往，教師缺少與外界交流與溝通，業務視野狹窄，不利于組內成員專業水平迅速發展。

2.2 制約校本研修良性發展的因素

就教師自身而言；體育教師周課時數超過正常范圍的不在少數，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量是很大的，校本研修的時間難以完全保證，往往只能應付了事。同時，體育教師專注于課堂教學實踐忽視科研工作的重要作用，不能將教學中的實際問題以文字形式進行有效的教學反思與理論總結，無法實現從課堂實踐人向課堂探究人的轉型。就學校層面而言；學生升學壓力大，迫使學校管理層降低對體育課的要求，主要關注學生安全和個別體育特長生的成績，降低了對學科校本研修的重視程度。就教師教育優質資源的整體布局而言；高級教師、首席教師、學科帶頭人等優質教師資源分布不均，多集中在一些市、區級重點學校，地域差距明顯。很多有研修需求的基層學校體育教師苦于沒有優秀的領軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質量大打折扣。

2.3 “六位一體”的教師教育策略

構建以教研組基本單位，“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統。從被動接受的研修行為向主動尋求的研修行為過渡；從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉變；遵循“走出去、請進來”的指導思想，力求從一線體育教師個體層面，學校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接，最便捷的，最有效的形式，做到“小規模”“大效應”，，真正落實并完善校本研修。“一切為了教師的發展，提高教師教育教學質量”是本支持系統的基本原則。提出了以校本研修為基礎的“六位一體”教師教育策略。

圖1 校本研修支持系統構建系統圖

2.3.1 教研員搭橋

作為學科教學中堅骨干分子，教研員發揮組織領導，橋梁與中介作用[8]。教研員要了解自身服務區內每位體育教師的特長，挖掘潛力，各盡其才，發現典型。根據不同教齡教師特點和不同職業階段，給予不同種類和方式的幫助，不搞一刀切；除了傳達各種政策，專業導向之外，教研員更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；教研員過去都是教學骨干，然而長期脫離教學一線，在一定程度上也可能削弱教學指導的實效性，應提倡教研員適時重回教學一線，更多地深入了解目前體育教育教學的實際現狀，更好地指導基層教師專業化發展；最后，利用教研員人際網絡的優勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，提供更多交流平臺，創造更多的有利條件。

2.3.2 領域專家點撥

著重于專題講座與學科前沿問題探討，提供理論支持。“科研興教，科研促教”，科研對于學校體育教育教學有著重要作用，然而各種因素的制約，使得基層學校教師尤其是體育教師在開展科研工作上存在較大的難度。雖然有的教師有這樣的需求，有一定的想法和設想，但是對于教學中的實際問題通過科研的方法加以總結和反思的能力還是有限的。因此提出以下設想：首先教研組需定期邀請學科專家來基層學校進行學科講座，讓基層的教師第一時間了解最新的教育理念與學科發展動態；再者以科研課題引領的方式，讓學科專家幫助教研組開展科研工作，在摸索和實踐中使一線的實踐者真正向教育教學的研究者的方向邁進。

2.3.3 高級教師引領

從高級教師自身角度來說，無論從教學經驗還是從教育教學能力來說，都是本學科師資中的佼佼者，是體育學科中的專業人才。然而就高級教師職業特點來說，處于職業倦怠期，主要表現為對工作的積極性、自律能力削弱。無論從名或者利來說，都已經無所欲無所求，往往只是掛個高級教師的名而沒有真正起到高級教師在師資隊伍中的引領先鋒作用。上海市現階段中小學體育學科高級教師所比僅為12%，然而其中有4%的高級教師已離開教學一線，參與學校管理層或地區教育行政，實際在教學一線僅占8%，加之這些高級教師大多集中在教育相對發達地區域，分布不均現象較為嚴重。基于這些客觀的因素制約，如何將這些優質資源利用起來，發揮其應有的輻射作用，是值得研究和探討的。高級教師應定期的開設公開課并全程攝像實錄，捕捉課堂上稍縱即逝的細節，把握教學全貌，展現有價值的信息資源，以視頻案例作為學習參考資料進入基層學校，這在一定程度上將會緩解優質教師資源缺乏的狀況；同時高級教師開設主題講座，并利用各種網絡工具進行實時溝通，幫助教師解決課堂上的實際問題，并適時加強科研方面指導，提高一線體育教師將實踐經驗轉化為理論知識的能力。

2.3.4 骨干教師主導

骨干教師包括區首席教師，學科帶頭人，教學能手等[9]。在訪談過程中得知，一線體育教師很想看好的課，很想知道怎樣才是一堂好的體育課，課堂上應把注意力放在哪里，如何把握各個教學環節，是這些教師亟待解決的問題。骨干教師更應發揮其教學上的優勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。揚骨干教師教學之長，發揮骨干力量，使校本研修效率得以提高。首先，骨干教師定期在所在學塊內進行公開課展示活動，言傳身教，幫助學塊內的教師更快、更好地成長；其次，骨干教師進行現場診斷與指導，以聽教師的家常課、評課再上課的形式進行專業指導，給予更多的啟迪與實實在在的實際幫助，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討，學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究。再次，基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點關注骨干教師是如何把握課堂重點與難點以及如何在各個教學環節中滲透教學理念等問題。

2.3.5 校際聯盟支撐

充分借助學塊內的優勢學校力量，實現優質教育資源共享，達到共同進步的目標。國外學者喬依斯的一項實證研究表明,教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。所以往往同事之間的交流與溝通是最為常見的校本研修形式之一，在一定程度上確實能夠及時、有效的解決某些問題，但是受到知識、能力等因素的制約，解決問題也有一定局限性的。那么借助外校教研組的力量，或者搭建一個合作共進的平臺，或許更能更好地解決一些實際問題。首先以學塊內具有較高優勢的學校為基點，通過經常性地合作與交流，來提高自身校本研修的實效；其次提供更多的校本研修發展平臺，以教學比賽、科研活動等形式來豐富校本研修的內容與組織形式。

2.3.6 自主學習探究

自主學習是其他任何支持元素的內在驅動力。如果對自我沒有任何要求，創造再好的外部條件，給予再好的支持平臺，無疑還是徒勞的。同時，青年教師的成長與否將是未來本區體育教育工作成敗的關鍵因素之一。讓自主學習成為一種習慣一種生活方式，滿足自我需求，有機地結合自己自身實際情況，提升校本研修的實效性，加之來自支持系統內不同層面人力資源的幫助，多方位、多層次地彌補校本研修的困難與不足。首先教研組制定組內成員學習計劃，有明確目標，并予以監督，提高自我學力；其次教師經常性地記錄教育教學中出現的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；再次課前、課后進行常規性的總結與反思，適時地將一些教學經驗用科研的方法加以理論化、系統化，提高自身科研能力。

3 結論與建議

中小學體育教師校本研修中還存在諸多問題，制約其發展的因素可歸結于教師、學校、優質資源分配的原因之上，構建以校本研修為基礎的“六位一體”教師教育策略，為體育教師的專業化給予支持。校本研修的落實和成效很大程度上取決于學校管理層，建立有效的內需與外導機制，是體育學科校本研修實施的關鍵；真正提高校本研修實效性并不是一蹴而就的，需要有一定的過程，建立三年至五年長期規劃，每一個時間段有著不同的側重點；充分挖掘優勢資源，建立切實可行的優質教師資源共享與激勵機制，在發揮其優勢的同時更好地服務于基層學校教師。

[1] 周登嵩. 學校體育學: 簡編本[M]. 北京: 人民體育出版社, 2005.

[2] 顧泠沅, 王潔. 促進教師專業發展的校本教學研修[J]. 上海教育科研, 2004, (2): 4-13.

[3] 鄭金洲. 若干教育術語辨析[J]. 教育理論與實踐, 2008, (25): 18-20.

[4] 徐學俊, 周冬祥. 教師校本研修及其區域協作機制探索[J]. 教育研究, 2004, (12): 65-9.

[5] 胡惠閔. 從區域推進到以校為本:校本研修實踐范式研究[J]. 教育發展研究, 2010, (24): 61-5.

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[7] 周紅. 區域推進校本研修策略的個案研究[D]. City: 東北師范大學, 2014.

[8] 貫徹落實十八屆三中全會《決定》 為提高學校體育整體水平而努力——王登峰司長在華東師大全國體育教研員研討會上的講話[J]. 中國學校體育, 2014, (1).

[9] 黨瑋璽, 羅睿. “國培計劃”農村中小學體育骨干教師培訓問題與建議——以甘肅省2010“國培計劃”農村中小學體育教師短期集中培訓為例[J]. 繼續教育研究, 2012, (1): 113-6.

Research on Problems and Countermeasures of School - based Training for Primary and Middle School Teachers

Han Shanshan1，Li Bo2，Li Qianlei2

This paper uses the literature and field interview research methods to understand the present development situation of school-based physical education teachers in primary and secondary schools. The results show that there are many problems in the practice of front-line teacher education in school-based training, and the factors that restrict the healthy development of school-based research include teachers, schools and regional educational resources distribution. The purpose of this study is to provide empirical evidence for the specialization of PE teachers in order to build a "six in one" school-based training support system. Key words: teacher education; primary and secondary school physical education; school-based training; school physical education

上海市大學生創新計劃課題(項目編號：DXS2015102103144)

韓姍姍(1992-)，男，河南商丘人，碩士在讀，研究方向：教師教育、排球教學。

1．揚州大學體育學院，江蘇 揚州 225000 Sport College of Yangzhou University, Yangzhou 225000, Jiangsu, China. 2.上海體育學院體育教育訓練學院，上海 200438

G807

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1005-0256(2017)05-0025-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.05.013