項目研究引領“未來學校”建設

王軍

近年來，“未來學校”伴隨國家教育改革和信息技術的發展脫穎而出，大家開始重新思考“學校是一個什么地方”“教師是誰”“要培養什么樣的人”，以“核心素養”為主題的學術交流會或高峰論壇在國內外相繼展開。中國農大附中作為北京市海淀區的一所示范高中，正以生發變革的姿態躋身于“全國未來學校聯盟”，在項目研究的引領下，用獨特的教育管理方式創建自己的“未來學校”。

整體規劃項目課題

農大附中以“農·人”教育理念為根本，以農人的情懷，如春耕、夏耘般關注學生的成長和發展，不斷優化完善學校各項工作，強化精耕細作，打造“綠色生命”課堂，開發“綠色生態”特色課程，優化課程結構，構建“四維八系”課程體系。依托課題研究和項目推進，優化整合教育資源，錘煉教師隊伍，完善校園文化和現代學校制度，持續推進內涵發展，全面提升教育教學質量，創建具有“農·人”特色的新品牌學校。目前，借助海淀區“十三五”教育改革發展的項目規劃，學校又積極申請并成功加入了“新品牌學校”“中國好老師”“大學支持中小學發展”“中德文化交流之歌德學院”“未來學習方式變革的行動研究”等項目建設，以項目研究驅動全體管理干部和一線教師工作的動力和熱情，根據自己工作的性質和內容，保證管理干部人人有課題，教師人人都參與課題研究，加強教職員工的主人翁意識，讓學校未來的發展成為大家共同關注的“家事”。爭取3年內在北京海淀創建農大附中特色的“新品牌”學校，5～10年內實現“未來學校”的構想。

項目研究推進“未來學校”建設

從學校頂層設計來看，學校不同的項目研究涵蓋了學校全方位工作。每個項目的職責功能之間相輔相成，共同推進學校教育教學管理的協調發展。

1.“中國好老師”項目

學校教師隊伍建設，是保障學校適應新形式、積極應對教育改革發展需要的重要因素。長期以來，我校教師始終秉承“沒有愛就沒有教育”的“斯霞母愛”教育思想，在“先做父母，后做老師”的工作理念感召下，涌現出多位優秀教師。無論在生活學習還是在教育教學中，都體現出她們對生命的尊重，對規律的遵循，對成長的理解。“中國好老師”項目進一步引導廣大教師以她們為榜樣，鑄造具有“農·人”鮮明特點的教師隊伍。借助學校學科教研基地建設、課程建設和班主任德育建設的平臺，分階段逐步推進，成立學校“名師苑”，形成農大附中名師團隊，為發展學生核心素養提供專業服務和學法指導，爭取每一位老師都能成為能夠指導學生學業發展和生涯規劃的導師。

2.“未來學習方式變革的行動研究”項目

近些年來，“幕課”“翻轉課堂”“微課”“互聯網+”“STEM-STEAM-SDTEAM課程”等新的教育形態不斷涌現，通過信息技術與教育教學的全面深度融合，推動學校整體學習方式的變革，促進多元化教育的快速發展，不斷提升學校的辦學水平，為促進學生的全面發展提供更具有想象力的空間勢在必行。

我校以“未來學習方式變革的行動研究”課題為載體，18個子課題研究為支架，分為理論研究、實踐研究和相關研究三個小組。沿著課題準備——課題開題——實踐研究——中期總結——再實踐研究——結題的路徑，在“十一五”和“十二五”研究成果的基礎上，從學習方式（學生）、課程開發（教師）和學習空間設計（學校）三個方面進行行動研究，豐富學生學習生活，發展核心素養，提升教師的教學能力和課程開發能力，完善學校的課程體系，實現“新品牌”學校的行動目標，為社會培養具有創新思維的人才。項目研究分三個途徑。

途徑1：從課程、教學以及教學環境的角度對國內外學習方式變革的趨勢和理論基礎進行文獻檢索和研究，教師在研究和討論過程中達成思想統一，對學習方式變革的意義有深入的理解和實踐訴求。

途徑2：立足學校辦學理念、育人目標，根據學校發展和學科教學現狀，從發展學生核心素養以及課堂教學中如何培養學生核心素養的教學實踐為切入口，以學科組為單位，以學習方式變革為研究主題進行教學實踐研究。

途徑3：重點進行學校未來學習空間設計和未來學習方式變革，開設特色課程、實施策略的實踐研究，以及學校特色課程評價體系的研究。使學校課程最終成為設計科學、體系完備、特色鮮明、行之有效、動態發展的教學課程體系。

“未來學習方式變革的行動研究”項目推動了我校教師教育教學理念轉變、學習方式變革、學習空間改建和課程體系的完善。

3.“民族團結教育研究”項目

我校自2007年承辦新疆內地高中班以來，在“內地新疆高中混編班教學”行動研究中取得了顯著的成績，受到北京、新疆乃至全國的民族教育兄弟學校的好評。我校參與的“十二五”教育科研規劃重點課題——《民族團結教育課程三維目標的實施策略研究》歷時4年完成，探索出了一條在教育教學中開展民族團結教育的具體實施策略“通道”。“十二五”期間，北京市教委和民委組織承辦內地新疆高中班的學校，進行混合編班教學方面的研究，我校作為召集人，在三年時間內，組織實踐并取得很好的效果，形成《內地新疆高中班混合編班教學實踐研究》著作，為今后內地新疆班學校的混編班教學提供借鑒和引領作用。

4.“大學支持中小學發展”項目

我校充分利用中國農業大學的教育和課程資源，聘請大學教師到學校開設學生感興趣的課程，或指導教師進行科研活動。如農業科技、食品營養、機器人、橄欖球、藝術等，利用大學的實驗基地進行綜合實踐活動，豐富學生的學校生活。與泰安一中、泰山學院附中等學校互訪交流，或以互聯網“微課”的形式資源共享，圍繞教學主題設計教學研討活動，促進教師業務提升，教學改進，創新未來“網上教研”活動方式。

5.“中德文化交流之歌德學院”項目

為拓寬學生的國際視野，我校在初一、初二、高一（北京學生）和高二平行班開設德語選修課程；高一利用中午時間開設德語社團，課程輻射農大附小、中關村一小（天秀部）、東北旺中心小學。此外，我校還與德國中學互相開展了游學訪問的活動。未來我校將與德國的幾所綜合類大學、應用科技大學嫁接，每年會有一批農大附中畢業生赴德深造，形成未來中德“直通車”學習方式。

6.“新品牌學校”項目

創北京海淀“新品牌”學校是我校建設“未來學校”的初級目標。“四維八系”課程體系是“新品牌”的亮點。“四維八系”課程體系是以學生學科基本素養、科技素養、藝術素養、身心健康素質為人的發展的四大基本維度，在學校新課程改革過程中積淀的基礎上，逐步形成國家課程校本化系列、科技實踐創新系列、民族文化藝術系列、體質健康系列、心理發展系列、海洋綜合課程系列、學科閱讀能力培養系列、國際交流理解系列八大系列課程（如圖2）。

我們的“特色未來”

“未來學校”建設并不遙遠，所以未來的學習方式和教育組織形態一定是基于學校學生群體和教師群體的生長態勢進行變革。我校的師資和生源狀況綜合評價屬于北京市海淀區的一般水平，那么，我們的“特色未來”發展在哪里？肯定不是培養一流的拔尖創新人才，而是要致力于培養有特長和專業發展追求、有自我管理和解決問題能力、能夠不斷尋求幸福生活的人。

走進我們的“未來學校”，通過掃描路邊或宣傳墻壁上的二維圖碼“看到”我校的微信公眾號，可以了解我們學校的文化及實時動態。想進一步了解我們的學習生活空間，您可以通過大門口的“學校全景圖”檢索到您關注的區域場所，還會有語音提示您到達的路徑和時間。

我們的“未來學校”以培養學生的核心素養為根本目標，以學校已有和未來完善的課程為基礎，在空間上逐漸形成八個中心、三大區域。區域1：學習空間（包括管理中心、學習中心和閱讀中心）。主要是學生完成國家課程，自主學習、學生社團活動的地方。區域2：創意空間（包括科技中心、藝術中心）。主要是學生完成選修課程，培養特長、創新意識和審美能力的地方。區域3：生活空間（包括體能中心、心理中心和生活中心）。主要是學生鍛煉身心、適應生活，培養自我生活管理能力的地方。

“未來學校”三個區域的課程設置是維系學校正常運轉的“時針”。“四維八系”課程體系下的所有國家課程、地方課程和校本課程，遍布三個區域空間。學校課表整體設計是：8：30—11：30主要在學習空間，國家必修和選修課程基礎學科類學習；13：00—15：30主要在創意空間，地方和校本選修課程特長培養類學習；16：00—17：00主要是在生活空間，校本選修生活適應性學習。

未來學習中心。未來學習更重視學生的需求，更側重培養學生解決問題的能力、創新能力、合作能力，更突顯“以人為本”的理念。在課堂上，學生隨時可以利用互聯網獲取知識和信息，在解決問題的過程中，經歷困難和失敗，獲得成功的體驗，在與同學合作中學會溝通與分享。未來課堂學習在突出趣味性、體驗性、情景性、協作性的同時，更需要強大的軟硬件的支持。每位學生都有自己的電腦或移動終端，可以隨時隨地獲取所需的信息資料，與人交流互動更加自由便捷。老師留的作業、任務、測試以及反饋可以通過網絡實現，同時產生的大數據將有利于教師了解學生整體情況和每位學生的具體問題，以便于教師設計接下來的課程和個性化的指導。網絡化的教學可以使學習不僅僅限于教室之內，可以視頻連線世界任何一個地方。當然，走出課堂的機會也會增加，學科教學將融入社會實踐課程，各學科之間更加整合，廣泛深入地開展STEAM課程，未來的學習內容會更個性化和定制化。

所以，我們的未來學習空間，教室的格局是“自由”的，桌椅可以隨著學習活動的變化而移動。學生根據自己學習課程的需求“走班”上課，還可以同一門課程依據教學內容的不同分層走班，有以班主任為核心的固定“行政班級”宏管理，還有以學科導師為核心的“學科班級”微管理。學生依據國家規定的課程學分設置、就業取向選擇課程和導師，呈現多元化學習形態。

未來藝術中心。主要功能是培養學生核心素養中的藝術審美能力和藝術表達能力。從裝飾風格上具有高品位、藝術性、風格明顯等特征；從區域上由“音樂角”“作品展示區”“專業教室”等多個空間構成。音樂廳：音樂課和小型音樂會及展示活動。舞蹈教室：具有分割和整合的功能，分割后可以同時滿足2門或3門舞蹈課程開設，空間整合后可以滿足舞蹈團排練。美術創意：中國傳統文化中的結藝、書法、繪畫等都可以在這個空間，形成中國傳統文化創意課程群。戲劇舞臺：滿足戲劇課程和小型表演，學生可以在這里進行舞蹈燈光、音響操作、排練表演等課程。排練廳：滿足管樂、民樂等排練需求。

未來心理中心。主要功能是培養學生的心理調適能力、適應能力、領袖意識、團隊意識和心智化能力。心理中心區域劃分明確，“心理治療體驗區”有音樂治療區、藝術治療區、舞動治療區、心理劇展演區；“咨詢區”有個體咨詢室、催眠室、沙盤室、小組咨詢區、團體訓練區、宣泄區；“訓練區”有大運動訓練區、手眼協調訓練區、注意力訓練區、精細動作訓練區。心理治療體驗區結合不同教師的實務方向，為學生提供專業心理咨詢及治療體驗服務。幫助學生在表達性藝術治療中提升心理調適能力和心智化水平，培養學生干部的領袖能力。咨詢區提供學生個體咨詢、小組咨詢、團體咨詢、家庭咨詢等服務。專業咨詢室的設置，結合心理教師們不同取向咨詢實務工作，讓學生感受到心靈的成長，提升適應能力、增強團隊意識。訓練區針對學生的一些肢體運動、精細運動、注意力功能等進行行為、思維訓練。

未來的科技中心。科技中心在空間上主要由“創客空間實驗室”“數字實驗室”、基于學科特色的“物理實驗室”“化學實驗室”“生物實驗室”以及多種技術實驗室組成。“創客空間實驗室”主要為學校開展創客教育提供支撐和保障。在創客空間里，學生可以盡情發揮創意，利用計算機親自動手實踐設計，用團隊協作的方式完成任何天馬行空的創意設計，并利用3D打印技術完成自己的作品，最終實現自己的夢想。這里不僅可以開展教學，也可以為學生提供綜合實踐類的課程培訓。“數字實驗室”配有信息時代常用的各種教學類移動終端及數字化課桌，利用網絡技術真正實現學習資源的便捷、高效獲取，課堂全面、有效互動，以及優化教學內容呈現等技術。它不僅可以讓任何有需要的學科教師來此進行教學，更可以利用網絡進行遠程教學，同時還可以進行公開課、研究課的錄制或展示，滿足“未來學校”教學的需求。具有學科特色的實驗室將更加人性化和便捷化，將傳統的實驗臺和課桌分離，分為“學生自主探究學習區域”和“實驗區域”。學生可以在自主探究學習區進行小組討論或自主學習，利用書籍或網絡進行知識的獲取和加工，然后在實驗區域親自動手實踐，嘗試或驗證知識內容。而技術實驗室則由信息技術實驗室、通用技術實驗室、機器人實驗室等組成，主要為相關技術學科提供教學保障，并且可以為相關競賽提供訓練的場地，使對科技感興趣的學生，通過學習研究，充分發揮個性特長，學有所成，成為未來需要的科技人才。

未來閱讀中心。這里是自然與心靈交匯的地方。學生走進圖書館，就如同走進大自然的“怡樂園”，他們可以輕松地通過數字化管理系統快捷地找到自己需要的書籍或雜志，然后在“靜心閱讀區”安靜地享受書中的樂趣，如果大家一起瀏覽同一本書籍，需要閱讀分享讀書心得，可以到“分享交流區”的陽光小屋暢談……

“未來學校”的構建是一個綜合工程，既要有物理環境的“空間改造”，還要有學校課程的“內容充實”，更要有勇于擔當的智慧創造者——教師的協作努力。所以，采取以項目研究引領“未來學校”建設的系統思維驅動，是促進學校內涵發展的理想決策。目前，我校的民族舞蹈、3D打印空間、心理工作室和農業科技已經在北京市海淀區的教育平臺上展示了獨有的風采，相信不久的將來，我們學校的“新品牌”一定會昂首闊步“走向未來”。

（作者單位：中國農業大學附屬中學）