淺談高職語文的育人功能

楊賽良

摘 要： 現代職業教育的目的是什么，這是職業教育人一直在追尋的答案。本文從一個語文老師的視角闡述了高職語文教育的目的。

關鍵詞： 高職語文 教育 育人功能

雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育。”這是岳陽職業技術學院張建院長的講座中給我印象最深的一句話，他認為職業教育的人文素養以育人為主，職業素養以育能為主，我非常認同張建院長的觀點。

一、高職語文教育的目的

在十一年的教學生涯中，我連續十一年都擔任班主任和輔導員的工作，對現代高職院學生有了非常深入的了解。我認為高職院畢業的學生可以分為三類人：第一類是造福社會的人；第二類是適應社會的人；第三類是危害社會的人。之前我們一直堅持學生只要能適應社會，不危害社會即可，但是隨著科技的發展，高職院畢業的學生在社會上發揮了越來越大的作用，這使我們開始改變觀點，開始將培養能造福社會的學生當作目標。當然，高職院學生造福社會主要是依靠專業、技能，但是做事成功的人，成功是一時的，只有做人成功的人，成功才是永久的。因此，語文教育的育人功能顯得尤為突出。

我在2014年主持了湖南省教育廳的一個課題《高職學生的層級教育管理與輔導員勝任素質的對接研究》，在這中間我闡述了高職學生在各學期應該接受的各種教育及各種能力的培養。在第一學期主要是對學生進行“成人”的教育，這期間有輔導員要承擔的任務，也有語文老師要承擔的任務。我在每個班的第一堂課上都會跟學生說：“同學們，你們大家知道學語文的意義嗎？你們知道我們現在學語文應該學些什么嗎？”大家各抒己見，有的說學認字，學主題，有的說學習分段落分層次……這就是大家一直在應試教育體制下對語文的了解。每次聽到這些我都會心痛，我心痛語文教育離本源越來越遠。心痛之后我告訴大家：語文教學的目的不能停留在過去認字、分段分層的層面上，要有更高的追求，那就是培養深厚的人文素養，構建一個豐富的精神家園。

二、人文素養的內容

人文，是指人類社會的各種文化現象；素養，是一個人的素質和修養。人文素養是一個人吸取人類優秀的文化成果，再結合社會實踐，內化為相對穩定的人格和涵養，是一個人的內在品質。人文素養的教育和培養的目的是提供促成這種內化的種種契機。

一個人要在社會上生存下來，就要應對包括職業和崗位在內的各種變化，并要在這千變萬化中謀發展，求幸福。這就需要一個人有成熟的心智、強大的意志和對職業、對人生飽滿的熱情，而這些就是人文素養的核心內容。所以，無論是從職業發展還是人生經營的角度，每個人都要培養深厚的人文素養，構建豐富的精神家園。一個沒有精神的民族沒有未來，一個沒有精神的個人前途黯淡。

較高的人文素養體現在以下幾個方面：

高尚而健全的人格。人格就是一個人的品格，是一個人在社會化的過程中形成的思想、情感及行為的綜合表現。每個人的人格都各具特點。如果一個人具備高尚而健全的人格，擁有獨特的人格魅力，就會受到別人的歡迎、容納、尊重甚至敬重、敬仰，就會為自己的事業和人生贏得成功，也會為社會做出貢獻。

優美而充沛的情感。人是社會的人，必然和其他人建立錯綜復雜的關系，在這些關系的建立和維護中，就產生了濃厚的感情，對親人、對朋友、對愛人始終懷有優美和充沛的情感是一個人享受到人生幸福的關鍵。

自強不息的奮斗精神。天行健，君子以自強不息，這是中華民族傳統文化的精髓，也是當代職業人奉行的人生原則。人生只有在不斷的進步中、不息的奮斗中才能體現生命的意義和存在的價值，沒有奮斗的人生無聊而乏味。

高超敏銳的審美能力。美是快樂的源泉，美就存在于自然里、社會中，我們若常常發現，時時感受，就要具備高超敏銳的審美能力，就要閱歷豐富，善于觀察。

三、培養大學生的人文素養

隨著社會的發展，科技的進步，人們的思想變得越來越浮躁。任何東西都可以浮躁，唯獨教育不可以。在高職語文課本中我們選取經典美文進行分析品讀，充分發揮高職語文的人文感染作用，積極調動教師的人格魅力，提高學生的人文素養，從而增強學生對是非美丑、善惡真偽的分辨能力，塑造學生積極向上的健康人格，讓他們告別浮躁，變得思慮深沉。

1.利用自然美陶冶情操。高職語文教材中精選的課文，許多是古今文學大師以文字形式詮釋對自然、對宇宙、對人生、對社會的觀照思考和精辟認識，是寶貴的精神財富。學習這些美文，就好像在與大師促膝談心、進行心靈交流與對話，有助于學生在靈魂的碰撞中、在人格魅力的體驗中，冰釋人生中的迷惘和困惑。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸熔化。”我們通過賞析這樣一些好的文章使學生心靈純凈而富正義感，人往往變得情趣高雅而趨避凡俗。

2.運用豐富的社會思想寓教于學。現實社會層出不窮的新生事物形形色色，各種各樣的價值觀念此起彼伏，社會環境無時無刻不在影響青年學生。教育他們樹立正確的人生觀、價值觀就成為語文教師義不容辭的責任。教師要善于捕捉作品中潛在的德育素材對學生進行品格熏陶和教育。

3.創設教學情境，發展學生的創新思維。教師不僅要讓學生在課堂上獲取豐富的文化知識，還要注重對學生能力的培養、思維的鍛煉。除傳統的講授式教學方式外，還可采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論、實地參觀等多種寓教于樂的形式，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。我會在每一堂的前五分鐘要求一名學生上臺說話，朗誦也行，演講也行，講故事講笑話也行，重在大家都上臺都開口說話。這種寓教于樂的教學方式，不僅可營造生動活潑的課堂氛圍，激發學生樂學、愛學的興趣，更重要的是對學生綜合能力的提高有積極的促進作用。

我希望通過高職語文教育體現出來的是，使學生不僅獲得人文知識，更認識人的本質，建立價值體系，塑造精神世界，這是自然科學和社會科學所不能勝任的。當前人文教育的目標是提高學生的文化、理論、道德等各方面的素質修養，它的最終目的是：人的尊嚴、理解與寬容，對國家甚至對人類的責任感。在大力提倡素質教育的今天，“人文性”尤其顯示出重大的社會現實意義。在高等職業教育中，人文教育的地位是任何一門學科都不能代替的。它追求深刻性、普遍性、永恒性和富有性。目前高職院校的學生一般是第三、四批錄取進來的，大多帶有不同程度的挫折感。學生中普遍存在自卑、嫉妒、孤獨、煩惱、冷漠、適應性差等特點。這些問題反過來會提高學生對所學專業課程的積極性、加重對人文類學科的漠視。專家指出：一個熱愛生活、人類、真理及誠實、正直的學生同僅僅是專業突出的學生相比，當然會更有利于社會。因為社會需要更多快樂和健康、能夠從事各項工作的普通人，而不需要任何病態的“天才”。因此，弘揚以一定目的為指導的人文精神教育，在一定程度上可以幫助學生把握正確的心態，提高自我心理教育的自覺性，彌補學校在這方面的不足。賦予并加強語文課在這一方面的要求，通過文藝所固有的內在審美魅力感染、喚醒并引導學生對生活本義的認識，在課文中感受生活的苦樂憂歡、體驗生活的艱辛與美好，從而熱愛生活，滿腔熱情地投入生活，并在生活中體會生命的價值、人生的意義和創造的歡樂。高職語文教師不能一味地枯站講臺，拼命舌耕，而應激發學生的興趣，發展他們的思維，設法運用一些符合當今青年心理特征的教學手段，達到使學生從被動接受到主動積極學習的效果。

總之，我們要努力不斷地學習，成長為知行合一教書育人的人師，培養會聽、會說、會讀、會寫、會想的職業現代人。要用新的語文教育點亮每一盞燈，讓他們發光發熱，長大“成人”。

參考文獻：

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基金項目：湖南省教育廳高校科研項目（14C1136）