師范生教師專業(yè)技能考評體系的構(gòu)建與思考

何旭

摘 要： 當前國內(nèi)一些高師院校在師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)上缺乏動力和壓力的一個重要原因是對在校師范生教師專業(yè)技能進行考核和評價的體系不夠完善，缺乏科學規(guī)范的考評機制，未形成強化技能培養(yǎng)的剛性管理辦法。本文針對師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對其考評體系的構(gòu)建進行探討和思考。

關鍵詞： 師范生 教師專業(yè)技能 考評體系

引言

動力缺乏是當前高師院校在師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)中普遍存在的問題，其中一個重要原因在于缺乏科學規(guī)范的考評機制，未形成強化技能培養(yǎng)的剛性管理辦法。師范生的教師專業(yè)技能不僅應該有組織、有步驟地開展訓練，而且要有計劃、分項目地進行考評，形成科學規(guī)范的考評機制，從而從根本上調(diào)動各方面的積極性，保證師范生各項教師專業(yè)技能的訓練效果。本文擬針對師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對其考評體系的構(gòu)建進行探討和思考。

1.教師專業(yè)技能考評

所謂教師專業(yè)技能考評，此處主要指高師院校學生在還未正式成為教師之前，依據(jù)相應的指標或標準進行教師專業(yè)技能訓練，它是判斷和評價教師專業(yè)技能的重要手段和方式。

目前，我國教育領域正在不斷進行改革創(chuàng)新，無論是中小學教師還是高校教師，在教學理念、教學模式、教學方法等方面都出現(xiàn)許多新的觀點和想法，并且在踐行中。但是當前我國部分高校就以上對師范生涉及的教學理念、方法等各種技能培養(yǎng)存在動力和壓力不足的問題，這一現(xiàn)象更多的是由于考評體系存在問題。因此，作為評價和判斷教師專業(yè)技能的考評體系，勢必需要進行適當?shù)恼{(diào)整，逐漸打破其與時代不相符的地方，不斷完善對教師評價的指標[1]。

2.師范生教師專業(yè)技能考評體系當中的問題

為確保師范生的教師專業(yè)技能，滿足教師崗位的需求，與之相配套的考評體系作用非常大。正如上文所述，教育體制改革和時代變化對教師專業(yè)技能的要求提升，過去考評體系中的部分內(nèi)容顯示出許多不足之處。此外，值得注意的是，部分師范院校甚至沒有較完善的教師專業(yè)技能考評體系。以下就師范生教師專業(yè)技能考評體系當中的問題做具體的分析。

2.1師范生教師考評過于重視結(jié)果

事實上，關于師范生教師專業(yè)技能的考評，主要以學生的考試成績?yōu)橹鳎瑢W生的考試成績即為考評的結(jié)果，通常情況下是以學生期中和期末的考試成績?yōu)榭荚u。這種方式可以在一定程度上看出學生未來作為教師的專業(yè)知識能力，但是該考評相對來說仍比較片面，對學生專業(yè)技能實踐、學習并未做出很好的評價[2-3]。因此，當前師范院校對學生的專業(yè)技能考評是比較片面且過于重視考試結(jié)果的。

2.2考評缺少指標權(quán)重局限性強

部分師范院校為提升師范生教師的專業(yè)能力及水平，制定的相配套的考評體系主要是基于傳統(tǒng)的教學基礎、教學模式等，與現(xiàn)代社會對教師專業(yè)能力的需求有一些出入。因此，目前關于師范生教師的考評體系局限性比較大，并且其體系構(gòu)建的指標和標準缺少權(quán)重，如此則會導致師范生教師專業(yè)能力的考評缺乏一定的科學性與合理性，從而進一步使得新課程下教師專業(yè)技能訓練不能適應實際要求[4]。簡而言之，當前師范生專業(yè)技能考評體系當中最重要的問題是，考評的內(nèi)容還不夠明確，考評的標準未進行細化，最終考評的方式也存在問題。根據(jù)實踐調(diào)查，以上問題的出現(xiàn)使得學生真正走上教師崗位之后，即使專業(yè)知識功底非常強，實踐教學能力也欠缺，一段時間內(nèi)不能滿足教學需要。

3.師范生教師專業(yè)技能考評體系的構(gòu)建

師范生教師專業(yè)技能評價對教師未來的發(fā)展和實踐教學具有不可忽視的作用。就此，關于其考評體系的構(gòu)建和完善，以下具體采用德爾菲法和層次分析法建立出考評相關指標權(quán)重，并就師范生教師考評體系的構(gòu)建提出建議。

3.1師范生教師專業(yè)技能考評體系構(gòu)建分析

為確保師范生教師專業(yè)技能考評體系的科學性與合理性，主要采用德爾菲法及層次分析法分別構(gòu)建出考評的指標和權(quán)重。

首先，在德爾菲法之下，由專家以匿名的方式反復填寫調(diào)查問卷，問卷由30個評價指標，按照指標的重要性進行表態(tài)和填寫，其重要性程度為非常必要、必要、一般、不太必要和不必，如果專家贊成某項指標的人數(shù)超過60%，則該指標作為保留指標；對于補充指標，可提出第二輪專家表態(tài)，若60%以上的人贊成增補，則作為保留指標[5]。由此，最終形成考評指標體系。在此體系中共三級指標：一級指標為師范生教師專業(yè)技能，三級指標為師范生教師專業(yè)技能的具體構(gòu)成，如教學準備技能、課堂教學技能等，二級指標則為二級指標下更具體的元素，例如在教學準備技能下的教學設計、備課技能、說課技能等。

其次，在層次分析法之下，先分析復雜系統(tǒng)所包含的因素及其相互關系，將問題分解為不同的要素，并將這些要素歸并為不同的層次，從而形成一個多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。而后就其每個層次總元素的重要性建立判斷的矩陣，通過排列計算出措施層相對于目標層的重要性權(quán)重，最終獲得優(yōu)選方案[6]。以下是關于層次分析法，師范生教師考評指標及權(quán)重的具體分析。在構(gòu)建考評指標之前，首先要確定一定的標度及標準值，如表1所示。

在確定標度和標準值之后，根據(jù)德爾菲法當中專家匿名填寫指標的重要性經(jīng)層次分析法，得出以下判斷矩陣，如下表2。

由于篇幅有限，以上關于師范生教師考評的指標和權(quán)重并未列舉完全，但是依據(jù)德爾菲法和層次分析法得出指標權(quán)重矩陣，以課堂教學技能為例，獲得的二級指標權(quán)重具體如下：說課技能為0.6672，組織技能為0.5329，教學設計技能為0.3721，板書技能為0.2412，團隊合作技能為0.5132。根據(jù)指標權(quán)重數(shù)據(jù)分析可知，師范生教師在專業(yè)技能考評中的課堂教學技能應當以說課技能為主，其次是組織和團隊合作，而后為教學設計及板書技能。

綜上分析，在新形勢下，師范生教師專業(yè)技能更偏向于教師的專業(yè)實踐技能，而師范院校學生或在職教師根據(jù)以上考評體系，針對自身專業(yè)化技能當中的不足進行反思，與過去“考試成績”的考評相比，其合理性、科學性會強一些，有利于促進師范生教師專業(yè)技能的不斷提升。

3.2關于師范生教師專業(yè)技能考評體系構(gòu)建的建議

綜上關于師范生教師專業(yè)技能考評體系的構(gòu)建，在建立考評體系的過程中，為保證考評體系的科學合理性，可以從以下方面入手。

3.2.1堅持發(fā)展性的考評體系構(gòu)建思想

所謂堅持發(fā)展性的考評體系構(gòu)建思想，主要是指運用發(fā)展性的觀念對師范生教師專業(yè)技能予以評價，從自我專業(yè)技能的不足之處進行分析，進一步激勵和鼓勵其采取措施進行改進，從而不斷提升自我技能。

從發(fā)展性的觀點看，師范生教師考評體系的構(gòu)建和設計既要重視教師專業(yè)知識技能的把握，又要重視其自我情感的激發(fā)，靜態(tài)考評和動態(tài)考評相結(jié)合。此外，針對師范生教師還應當著重對其實踐能力指標予以評價，尤其是師范生教師還未真正走上教師的崗位，教學實踐能力是其中非常關鍵的因素。總而言之，在構(gòu)建考評體系時要盡可能站在發(fā)展的角度，盡量構(gòu)建較全面的考評體系。

3.2.2統(tǒng)籌考評體系構(gòu)建原則

以上是關于具體構(gòu)建師范生教師專業(yè)技能考評體系的建議，另外在構(gòu)建該考評體系之前，還應當從以下幾點統(tǒng)籌考評體系構(gòu)建：

要明確考評的內(nèi)容：例如考評體系內(nèi)容應當包括教師的基本技能、教學技能、教育技能、教育教學研究技能等幾個版塊的各種分項技能。

細化考評的標準：具體應當針對教師專業(yè)技能的內(nèi)容和特點，合理、具體地確定評價項目及項目的權(quán)重，避免評價的主觀隨意性，體現(xiàn)評價的全面性和規(guī)范性。

適當轉(zhuǎn)變考評的方式：主要應當依據(jù)師范生應當具備的不同的技能靈活采用現(xiàn)場表演、實際操作、作品展示等多元、動態(tài)的考評方式，例如教師基本技能的考評可采取口語表達、三筆字書寫、簡筆畫創(chuàng)作等方式；教學技能考評可通過教學設計、說課與試講、課件制作等方式；教育技能可通過教學見習和教育實習，與一線指導教師合作，對學生的實際能力做出評價；教育教學研究技能的考評則可通過畢業(yè)論文、調(diào)查報告等形式進行。

此外，考評還應當重視過程性與結(jié)果性的評價相結(jié)合；學生評價與教師評價相結(jié)合；校內(nèi)教師與一線指導教師評價相結(jié)合；學校評價和社會評價相結(jié)合。

結(jié)語

師范生教師考評體系的構(gòu)建需要確定具體構(gòu)建的指標和權(quán)重，以及確定相應的評分標準，為考評教師的專業(yè)技能提供更明確的判斷依據(jù)，從而促使教師在各項指標權(quán)重得分下進行自我專業(yè)技能的提升和改進，由此達到考評的目的。以上關于師范生教師考評體系構(gòu)建的相關探討還存在不全面的地方，但是仍希望可以提供一些參考，從而不斷推進考評體系的完善。

參考文獻：

[1]于國鋒，趙同峰，張家宇.高職專業(yè)教師教學過程動態(tài)量化考評體系的構(gòu)建[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016，18（5）：50-54.

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[4]宋立華.整體構(gòu)建小學教育專業(yè)（本科）教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的思考[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010，38（2）：89-91.

[5]趙光千.基于教師專業(yè)標準構(gòu)建中學教師培訓內(nèi)容體系的思考[J].中小學教師培訓，2013（7）：8-11.

[6]陳玉鳳，羅家順.體育教育專業(yè)師范生教師職業(yè)技能評價體系構(gòu)建研究[J].才智，2015（16）：202-203.

基金來源：四川省教育廳人文社科項目（14SB0284）“師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)機制研究”。