英語語法有效課堂教學之動態(tài)語法教學理念探究

羅番

摘 要： 英語語法教學一直是英語老師教學研究的對象。本文在動態(tài)語法教學理念的指引下，以語言的實際運用為出發(fā)點，闡述了英語語法有效課堂教學下的動態(tài)語法教學實施過程。結(jié)合教學實踐，選取了一些課堂教學實例，探析了如何讓英語語法課堂提高有效性。

關(guān)鍵詞： 語法 動態(tài)語法教學 有效課堂教學

一、引言

“英語語法要不要教”、“英語語法應該怎么教”，或許一些英語老師有這樣的困惑和思考。語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達意，才能使語言具有可為人們所理解的特質(zhì)。漢語是一門意合語言，而英語是一門形合語言，也就是說，英語有著完整的、固定的、有規(guī)律的語言表達系統(tǒng)。在英語中，詞匯間的組合方式和形態(tài)嚴格地受到語法規(guī)則的制約。因此，英語的語法顯得尤為重要。近年來，英語語法教學一直是英語老師教學研究的對象。新課程標準對語法知識教學有新的要求，語法教學的主要目的是讓學生熟練地運用語言。語法教學只是一種手段，它的最終目的不是讓學生簡單地記住語言規(guī)則，而是讓學生將語言的形式與意義及功能完整地融合起來。學生通過在具體的語境下的語言運用消化理解語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。英語語法有效課堂教學就是要達到這個目的，讓語法教學在課堂教學中行之有效。同時新課程標準要求英語教師改變傳統(tǒng)的語法教學方式，這并不是說要求教師在課堂上不教授語法知識。在以往的英語語法教學中，存在的主要問題是教師注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)；注重語法規(guī)則的分析，忽視在實際語境中的操練；注重書面機械的練習，忽視將語法教學與聽說讀寫技能的結(jié)合。新課程改革要改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。英語教師應該拋棄以教師講解、陳述語法點為主，學生死記硬背語法規(guī)則、機械套用基本句式的教學模式，采用一種全新的、多維度的語法教學模式，即動態(tài)語法教學。這種語法教學理念不僅可以將語法教學與聽說讀寫技能技巧的訓練與培養(yǎng)融為一體，而且可以使語法教學與語言實際運用相互結(jié)合起來，從而提高英語語法課堂教學的有效性。英語語法有效課堂教學要求語法教學有效率、有效果、有效益。

二、動態(tài)語法教學理念

西方著名學者Larsen-Freeman首先把動態(tài)系統(tǒng)理論應用于第二語言習得研究。在《漢語語法分析問題》中，中國學者呂叔湘先生提出“動態(tài)的語法研究”的觀點。他指出：語法研究，應從在靜態(tài)的基礎上進行動態(tài)的研究，并把語法單位區(qū)分為動態(tài)單位和靜態(tài)單位。他把詞和短語看作靜態(tài)單位，把句子看作動態(tài)單位。著名學者傅惠鈞教授在“語法教學方法論探討”一文中提出“動態(tài)語法教學”的定義。動態(tài)的語法教學是指在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系語用和修辭進行語法分析的教學。他還指出動態(tài)語法教學的基本原則和思路：在具體的語言環(huán)境中結(jié)合語用和修辭來分析、評價語法現(xiàn)象，既考慮到語言環(huán)境對語言結(jié)構(gòu)的制約，又考慮到語言結(jié)構(gòu)對語言環(huán)境的順應。動態(tài)語法教學應以表達的通順和對語境的適應為基本要求，客觀分析各種語法現(xiàn)象，讓學生在具體的言語活動中學習和掌握語法及其運用的規(guī)律。傅惠鈞教授給動態(tài)語法教學賦予了新的意義，其動態(tài)語法教學理論不局限在“句式”的層面，而是聯(lián)系到更廣闊的語用和修辭范疇。并且他一直強調(diào)要在具體的語言環(huán)境中教語法和學語法，這種“語法”是能運用于言語交流實踐的知識，而不是為了應付考試的機械教條式語法。學生應從語法課堂中收獲言語實踐的程序性知識，而不是由語法術(shù)語構(gòu)成的系統(tǒng)。著名學者章熊指出語法教學應該是動態(tài)的。教師在教學過程中應該著眼于語言的導引，而不是規(guī)律的辨析。上述國內(nèi)學者關(guān)于“動態(tài)語法教學”的理念是從漢語語法教學中總結(jié)出來的，筆者認為他們的觀點可以很好地應用到英語語法教學中。“語言的實際運用”是動態(tài)語法教學的主要內(nèi)容，動態(tài)語法教學所關(guān)注的不是語法知識的靜態(tài)傳授，而是語言在具體語境中的運用。因此，動態(tài)語法教學理念在有效課堂教學中很有研究的必要。

三、英語語法有效課堂教學下的動態(tài)語法教學實施過程

1.利用熟悉的語料發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

根據(jù)動態(tài)語法教學理念，教師在語法教學中一定要避免直接將語法知識單向灌輸給學生，讓學生不加思考被動地接受語法知識。教師應該利用好學生熟悉的語料，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并且享受這一過程。以為8A上冊語法知識“as...as”為例，在學習這個知識點之前，筆者給學生播放了一首英文歌曲Everything at Once，以聽歌填詞的形式將其中挖空。聽完后將歌詞展示在屏幕上：

As sly as a fox as strong as an ox

As fast as a hare as brave as a bear

As free as a bird as neat as a word

As quiet as a mouse as big as a house

As mean as a wolf as sharp as a tooth

As deep as a bite as dark as the night

As sweet as a song as warm as the sun

As hot as fire as cold as ice

學生根據(jù)這些熟悉的名詞（fox ox bear bird fire）很容易猜測出來“as...as”的意思。因為他們都知道狐貍很狡猾，牛很強壯，火是熱的，冰是冷的。所以根據(jù)這些詞匯，學生順理成章就知道了“as...as”是“和……一樣的意思”，中間加的是形容詞的原級，而不是比較級。

筆者再以7A上冊的語法知識“if引導的條件狀語從句”為例，在學生學習這個語法之前，可以用本單元reading中出現(xiàn)的句子作為語料導入：

The Bund is where old Shanghai meets new Shanghai. If you walk along the Bund， you will see many old buildings. Yu Garden is a traditional garden. If you enjoy history and natural beauty， you will love this garden.

根據(jù)課文中出現(xiàn)過的這些句子，學生很快就能發(fā)現(xiàn)if句式的一些規(guī)律。因為他們已經(jīng)接觸過，老師只要稍加引導，他們就能說出其中的要點。在語法教學的第一步，教師一定要合理地利用好學生熟悉的語料，引導學生發(fā)現(xiàn)語言形式的顯著特征。這樣做，既有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析和歸納能力，又有助于提高他們的自主學習能力，是英語語法有效課堂的第一步。

2.運用多種教學形式掌握語法現(xiàn)象

在學生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象后，教師應該采取什么樣的教學形式讓他們掌握這種語言規(guī)律呢？在動態(tài)語法教學理念的指引下，教師可以采取豐富多樣的教學形式讓學生進一步掌握這些語法規(guī)律，比如：游戲、競賽、視頻、flash動畫、微課等。

筆者以7A下冊的語言現(xiàn)象“進行時”為例，在學生了解了進行時的結(jié)構(gòu)是be+ving后，為了讓這種結(jié)構(gòu)在學生腦海中深化，采用游戲的形式：你做我猜，一問一答。學生兩兩一組，一個學生演繹正在做的事情，一個學生根據(jù)動作進行猜測，他們需要用到如下句型：

S1：What am I doing？

S2： You are jumping.

S1：Are you reading？

S2： Yes， I am/ No， Im not.

在展示環(huán)節(jié)，教師可以挑一些學生在班上演示。采用計分的形式調(diào)動學生的積極性，在游戲中充分激發(fā)他們的學習熱情。同時將語言規(guī)律于無形中根植于學生的大腦，達到脫口而出的熟練度。

微課也是一個很好的形式，它可以讓枯燥無味的講解變得生動有趣。在語法課堂中，如果教師可以很好地運用微課，教學就可以達到事半功倍的效果。下面以語言點“have been to， have gone to， have been in”的用法區(qū)別為例，教師可以將這個語言點做成一個三分鐘左右的微課，讓學生觀看。這個微課可以用一個小故事將這些知識點串起來，然后插入圖片、flash動畫，再加入背景音樂，讓學生在看故事的同時，將語法知識熟記在腦海中。故事可以這樣編：

機靈鼠Jerry出國了，他來到了日本，他在日本已經(jīng)待了一個月了（have been in）。這讓可愛貓Tom感到非常無聊，于是她就去向Jerry的朋友Mickey打聽Jerry的消息。Mickey說Jerry已經(jīng)去了日本（have gone to）要兩個月后才能回來。同時Mickey說，他自己也去過日本（have been to），日本有許多可愛的動物。Tom聽了Jerry得話，心里癢癢的，她也想著有朝一日可以出國。于是，在Jerry不在的這些日子里，Tom每天都沉浸在她美妙的出國夢里。

結(jié)合故事情景，教師可以將“have been to， have gone to， have been in”的用法區(qū)別用實例解釋說明。這些多維度的，有聲音，有圖片，有故事情節(jié)，有畫面感的教學形式有助于語法知識點在學生腦海中的內(nèi)化。動態(tài)語法教學理念下的語法教學形式可以讓學生加深印象，將規(guī)則熟記于腦海中，而不是機械地記憶，從而達到理想的課堂教學效果。

3.創(chuàng)設生活化的語境運用語言

當學生了解并掌握語言現(xiàn)象后，接下來就是語言的實際運用，這是語言教學的最終目的——學以致用。動態(tài)語法教學理念所關(guān)注的是語言在具體語境中的運用。生活化的語境對語言的熟練運用起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要創(chuàng)設一些自然、真實的交際語境，讓學生感知、理解、體驗，熟練應用語言。下面以“if引導的條件狀語從句”的運用為例，教師可以制訂一個暑假旅游計劃，目的地是廣州，學生用if句型描述表格內(nèi)容，進行口語的訓練。范例：If you like shopping， you will/can go to Beijing Road.

表一

又如：在學習情態(tài)動詞should， must， had better 的用法時，可以利用生活化的語境——班規(guī)進行口頭或者是筆頭的強化訓練。范例：You should listen to the teacher carefully. You mustnt be late for class.

表二

學生在具體的語境中運用這些語法知識點，既能幫助他們進一步掌握語言現(xiàn)象，又能讓語法意識深深地留在腦海里，形成一種語感。在今后的英語學習中，可以自然地流露出來。這樣，語法課堂的教學效率才能提升。

4.語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)有機結(jié)合

語法課堂要行之有效，一定不能把語法教學和對學生聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)割裂開來，教師在備課的時候一定要在各個環(huán)節(jié)融入聽、說、讀、寫。動態(tài)語法教學理念是這樣闡釋的：語法教學是動態(tài)的，多維度的，它不應只是靜態(tài)地傳授。只有將語法教學和聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，語法課堂才能實現(xiàn)它的價值，才能稱之為有效。任何一個語法現(xiàn)象，為了讓學生能夠熟練地運用，教師都可以設計一些課堂活動，將語法點以說、寫等形式呈現(xiàn)出來。在學生掌握好語法規(guī)律后，教師可以引導學生在語篇的閱讀中體會這種語言現(xiàn)象。同時，教師可以將語法知識的教學融入聽力材料中，充分調(diào)動學生的耳朵、手、眼睛多個器官協(xié)調(diào)運作，提高課堂教學效率。同樣以“if引導的條件狀語從句”語法現(xiàn)象為例，教師可以在閱讀材料中——Visiting Shanghai（課本中的reading部分）讓學生初次了解這個語法現(xiàn)象，然后運用游戲或者競賽的形式讓這種語法現(xiàn)象在學生的腦海中深化。在語言輸出環(huán)節(jié)，可以結(jié)合上述表一進行口頭的訓練，最后以寫作的方式檢驗效果。也就是說，語法教學一定要與聽、說、讀、寫技能的訓練結(jié)合起來，教師在語法教學過程中將語法內(nèi)容自然而然地滲透在聽、說、讀、寫中。只有這樣，學生才能夠真正做到學以致用，學為所用，全面提高各方面的學習能力，從而實現(xiàn)語法有效課堂教學的效果。

四、結(jié)語

英語語法有效課堂教學要求語法教學有效率，有效果，有效益。語法教學應本著實用的原則，與語言的運用結(jié)合起來。這樣才能起到促進理解、全面輸出的作用，使語言知識掌握與技能培養(yǎng)融為一體。動態(tài)語法教學理念是英語語法有效課堂教學的保證，它不僅可以提升學生的學習熱情，還可以培養(yǎng)學生的學習能力。課堂教學效果有的在教學過程中可以實時呈現(xiàn)，有的則在階段性教學結(jié)束之后才顯現(xiàn)。因此，教師課后一定要多反思，找出不足之處，多多改進，讓學生學會熟練地掌握并運用語言，提高能力。同時要領(lǐng)會新課標的教學改革精神，努力改進教學形式，使語法教學成為提高學生語言運用能力的有效手段，讓語法課堂教學更有效。

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