班主任對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛及管理研究

余麗云

摘要：在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村初中教育教學(xué)已被提出全新的要求，班主任必須更加關(guān)注留守學(xué)生，積極探討對(duì)留守學(xué)生教育引導(dǎo)的方法途徑，加強(qiáng)對(duì)他們的管理，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，本文作者站在客觀角度，客觀分析了農(nóng)村留守學(xué)生心理與教育現(xiàn)狀，多角度探討了班主任對(duì)留守學(xué)生關(guān)愛與管理的途徑。

關(guān)鍵詞：班主任；留守學(xué)生；關(guān)愛；管理

在新形勢(shì)下，農(nóng)村留守學(xué)生問題的重要性日漸顯現(xiàn)，必須綜合分析各方面影響因素，從不同角度入手探討留守學(xué)生教育規(guī)律，采取適宜的措施解決存在的問題，更好地滿足當(dāng)下農(nóng)村初中留守學(xué)生教育工作客觀要求。在日常管理中，初中班主任要正確認(rèn)識(shí)留守學(xué)生，全方位了解班級(jí)留守學(xué)生各方面情況，給予他們更多的關(guān)愛，優(yōu)化完善已有的管理手段、管理方法，科學(xué)管理班級(jí)中的留守學(xué)生，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，逐漸樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有積極、健康的生活態(tài)度，健康成長。

一、農(nóng)村留守學(xué)生心理與教育現(xiàn)狀

當(dāng)下，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村人口大量涌向城市，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這是解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問題、推動(dòng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，出現(xiàn)大批留守學(xué)生。他們大都和自己的爺爺奶奶或者親戚一起生活，父母常年在外，大都存在孤寂思親心理，不利于他們更好地學(xué)習(xí)。留守學(xué)生大都比較自卑、敏感，不喜歡與人溝通，加上家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，心理負(fù)擔(dān)比較重，缺乏這個(gè)年紀(jì)應(yīng)有的活潑、朝氣，極易產(chǎn)生失落感。而他們的祖輩大都不具備先進(jìn)的教育理念、教育方法，過分注重孩子的物質(zhì)需求，忽視他們身心乃至心理的全面發(fā)展，沒有對(duì)其進(jìn)行合理化地家庭教育，也就是在隔代教育、委托監(jiān)護(hù)教育中，存在一定的溝通問題。同時(shí)，大部分留守學(xué)生都缺少家庭溫暖，常年得到不到父母的關(guān)懷，而他們又特別希望得到他人的關(guān)愛，極易導(dǎo)致他們生理與心理無法得到很好地滿足，極易產(chǎn)生消極情緒，不利于他們健康成長。

二、班主任對(duì)留守學(xué)生關(guān)愛與管理的途徑

1、全面了解班級(jí)每位留守學(xué)生

在班級(jí)管理過程中，初中班主任要全方位了解班級(jí)每位留守學(xué)生的家庭情況，比如，父母情況、經(jīng)濟(jì)情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式，為做好日后的家庭教育工作做好鋪墊。班主任要充分了解班級(jí)中每位留守學(xué)生，比如，學(xué)習(xí)情況：科目學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況，多層次了解他們的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特征等，采取有效的管理方法促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的平衡發(fā)展，要多留意每位留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，要借助他們的言行舉止以及各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性地教育與引導(dǎo)。同時(shí)，班主任要根據(jù)留守學(xué)生各方面情況，構(gòu)建個(gè)人檔案，注重日常的更新、完善，確保一系列教學(xué)管理工作順利開展。班主任必須平等對(duì)待每位留守學(xué)生，和科任教師一起，共同教育與管理留守學(xué)生，讓每位科任教師對(duì)其進(jìn)行傳幫帶，促使班級(jí)中每位留守學(xué)生都能健康成長。

2、多關(guān)愛每位留守學(xué)生

在班級(jí)管理過程中，班主任要樹立“愛”的理念，要熱愛、愛護(hù)、尊重每位留守學(xué)生，多融入到他們的學(xué)習(xí)、生活中，逐漸拉近彼此的距離，使其更加信任自己，能夠聽從班主任的教誨以及教育引導(dǎo)。班主任要根據(jù)留守學(xué)生各方面情況，比如，自卑、心理脆弱、性格孤僻，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，多和他們溝通、交流，多和他們談心，構(gòu)建平等的交流平臺(tái)，維護(hù)好他們的自尊心，幫助他們樹立自信心，有效幫助他們解決生活中遇到的實(shí)際問題，多為他們正確國家貧困補(bǔ)助，減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多鼓勵(lì)、贊賞他們，不要一味地批評(píng)指責(zé)，定期開展豐富多彩的愛心活動(dòng)，開展多樣化的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉他們各方面能力，不斷豐富他們的業(yè)余生活，使其真正體會(huì)到班級(jí)體的溫暖，積極融入到這個(gè)大家庭中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增添他們的生活樂趣，熱愛學(xué)校生活。

3、關(guān)注學(xué)生身心健康，適當(dāng)減輕留守學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

班主任要根據(jù)留守學(xué)生各方面特點(diǎn)，構(gòu)建全新的身心健康平臺(tái)，多和留守學(xué)生交流，和他們的家長保持密切聯(lián)系，借助“校信通”系統(tǒng)，在教室中安裝電話，為留守學(xué)生提供更多和自己父母交流的機(jī)會(huì)，父母也能更好地了解孩子在學(xué)校各方面情況，多關(guān)心他們的成長，進(jìn)行積極地引導(dǎo)。班主任要多傾聽留守學(xué)生的心聲，根據(jù)其存在的問題，有效調(diào)節(jié)他們的情緒，使其逐漸擁有“積極、健康”的心態(tài)，要注重和他們之間的“思想交流、情感溝通”，使其找到情感依托。

在教學(xué)過程中，班主任不要辦強(qiáng)化班，不要給留守學(xué)生布置過多的作業(yè)，要堅(jiān)持適度的原則，布置的作業(yè)難度要適中，要貼近他們各方面能力，特別是檢測(cè)題，避免打擊他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性，適當(dāng)減輕他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減緩他們的心理壓力。同時(shí)，班主任要為留守學(xué)生營造一種“寬松、和諧”的課堂氛圍，利用自己的言行舉止去感染、影響他們，更好地感受學(xué)習(xí)的樂趣。班主任要根據(jù)教育部門相關(guān)規(guī)定，安排好作息時(shí)間，不得隨意改變，確保他們的睡眠與活動(dòng)時(shí)間，不能利用節(jié)假日等，占領(lǐng)他們的課余時(shí)間，結(jié)合留守學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)法，對(duì)適當(dāng)降低班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)難度要始終，及時(shí)把班級(jí)中留守學(xué)生家庭狀況等通報(bào)給任課教師，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高留守學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，班主任要多注意留守學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，讓他們有安全感，滿意當(dāng)下的生活，逐漸把學(xué)校當(dāng)作自己的家。

三、結(jié)語

總而言之，在班級(jí)管理過程中，班主任要全方位了解班級(jí)中每位留守學(xué)生，關(guān)注他們的身心健康，適當(dāng)減輕留守學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增添他們的生活樂趣等，幫助他們有效解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，為他們營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，“輕松、愉快”學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)他們各方面技能，培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質(zhì)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利的保障。

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