班主任對留守學生的關(guān)愛及管理研究

余麗云

摘要：在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村初中教育教學已被提出全新的要求，班主任必須更加關(guān)注留守學生，積極探討對留守學生教育引導的方法途徑，加強對他們的管理，促進其全面發(fā)展。因此，本文作者站在客觀角度，客觀分析了農(nóng)村留守學生心理與教育現(xiàn)狀，多角度探討了班主任對留守學生關(guān)愛與管理的途徑。

關(guān)鍵詞：班主任；留守學生；關(guān)愛；管理

在新形勢下，農(nóng)村留守學生問題的重要性日漸顯現(xiàn)，必須綜合分析各方面影響因素，從不同角度入手探討留守學生教育規(guī)律，采取適宜的措施解決存在的問題，更好地滿足當下農(nóng)村初中留守學生教育工作客觀要求。在日常管理中，初中班主任要正確認識留守學生，全方位了解班級留守學生各方面情況，給予他們更多的關(guān)愛，優(yōu)化完善已有的管理手段、管理方法，科學管理班級中的留守學生，促使他們在學習文化知識的同時，逐漸樹立正確的人生觀、價值觀，擁有積極、健康的生活態(tài)度，健康成長。

一、農(nóng)村留守學生心理與教育現(xiàn)狀

當下，由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農(nóng)村人口大量涌向城市，特別是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而這是解決農(nóng)村經(jīng)濟問題、推動本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展乃至家庭經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵所在，出現(xiàn)大批留守學生。他們大都和自己的爺爺奶奶或者親戚一起生活，父母常年在外，大都存在孤寂思親心理，不利于他們更好地學習。留守學生大都比較自卑、敏感，不喜歡與人溝通，加上家庭經(jīng)濟條件較差，心理負擔比較重，缺乏這個年紀應(yīng)有的活潑、朝氣，極易產(chǎn)生失落感。而他們的祖輩大都不具備先進的教育理念、教育方法，過分注重孩子的物質(zhì)需求，忽視他們身心乃至心理的全面發(fā)展，沒有對其進行合理化地家庭教育，也就是在隔代教育、委托監(jiān)護教育中，存在一定的溝通問題。同時，大部分留守學生都缺少家庭溫暖，常年得到不到父母的關(guān)懷，而他們又特別希望得到他人的關(guān)愛，極易導致他們生理與心理無法得到很好地滿足，極易產(chǎn)生消極情緒，不利于他們健康成長。

二、班主任對留守學生關(guān)愛與管理的途徑

1、全面了解班級每位留守學生

在班級管理過程中，初中班主任要全方位了解班級每位留守學生的家庭情況，比如，父母情況、經(jīng)濟情況、監(jiān)護人聯(lián)系方式，為做好日后的家庭教育工作做好鋪墊。班主任要充分了解班級中每位留守學生，比如，學習情況：科目學習情況、課堂表現(xiàn)情況，多層次了解他們的興趣愛好、個性特征、心理特征等，采取有效的管理方法促進學生在學習上的平衡發(fā)展，要多留意每位留守學生的思想動態(tài)，要借助他們的言行舉止以及各方面的表現(xiàn)，進行針對性地教育與引導。同時，班主任要根據(jù)留守學生各方面情況，構(gòu)建個人檔案，注重日常的更新、完善，確保一系列教學管理工作順利開展。班主任必須平等對待每位留守學生，和科任教師一起，共同教育與管理留守學生，讓每位科任教師對其進行傳幫帶，促使班級中每位留守學生都能健康成長。

2、多關(guān)愛每位留守學生

在班級管理過程中，班主任要樹立“愛”的理念，要熱愛、愛護、尊重每位留守學生，多融入到他們的學習、生活中，逐漸拉近彼此的距離，使其更加信任自己，能夠聽從班主任的教誨以及教育引導。班主任要根據(jù)留守學生各方面情況，比如，自卑、心理脆弱、性格孤僻，進行針對性地引導，多和他們溝通、交流，多和他們談心，構(gòu)建平等的交流平臺，維護好他們的自尊心，幫助他們樹立自信心，有效幫助他們解決生活中遇到的實際問題，多為他們正確國家貧困補助，減輕他們的經(jīng)濟負擔，幫助他們掌握科學的學習方法，多鼓勵、贊賞他們，不要一味地批評指責，定期開展豐富多彩的愛心活動，開展多樣化的集體活動，在活動中鍛煉他們各方面能力，不斷豐富他們的業(yè)余生活，使其真正體會到班級體的溫暖，積極融入到這個大家庭中，感受到學習的樂趣，增添他們的生活樂趣，熱愛學校生活。

3、關(guān)注學生身心健康，適當減輕留守學生的學業(yè)負擔

班主任要根據(jù)留守學生各方面特點，構(gòu)建全新的身心健康平臺，多和留守學生交流，和他們的家長保持密切聯(lián)系，借助“校信通”系統(tǒng)，在教室中安裝電話，為留守學生提供更多和自己父母交流的機會，父母也能更好地了解孩子在學校各方面情況，多關(guān)心他們的成長，進行積極地引導。班主任要多傾聽留守學生的心聲，根據(jù)其存在的問題，有效調(diào)節(jié)他們的情緒，使其逐漸擁有“積極、健康”的心態(tài)，要注重和他們之間的“思想交流、情感溝通”，使其找到情感依托。

在教學過程中，班主任不要辦強化班，不要給留守學生布置過多的作業(yè)，要堅持適度的原則，布置的作業(yè)難度要適中，要貼近他們各方面能力，特別是檢測題，避免打擊他們學習的積極性、自主性，適當減輕他們的學業(yè)負擔，減緩他們的心理壓力。同時，班主任要為留守學生營造一種“寬松、和諧”的課堂氛圍，利用自己的言行舉止去感染、影響他們，更好地感受學習的樂趣。班主任要根據(jù)教育部門相關(guān)規(guī)定，安排好作息時間，不得隨意改變，確保他們的睡眠與活動時間，不能利用節(jié)假日等，占領(lǐng)他們的課余時間，結(jié)合留守學生學習情況，采用分層教學法，對適當降低班級學困生的學習要求，優(yōu)化調(diào)整課程教學內(nèi)容，作業(yè)難度要始終，及時把班級中留守學生家庭狀況等通報給任課教師，進行針對性教學，提高留守學生學習積極性、主動性，認真學習課程知識。在此基礎(chǔ)上，班主任要多注意留守學生的生活細節(jié)，讓他們有安全感，滿意當下的生活，逐漸把學校當作自己的家。

三、結(jié)語

總而言之，在班級管理過程中，班主任要全方位了解班級中每位留守學生，關(guān)注他們的身心健康，適當減輕留守學生的學業(yè)負擔，增添他們的生活樂趣等，幫助他們有效解決學習、生活中遇到的問題，為他們營造寬松的學習環(huán)境，“輕松、愉快”學習文化知識的同時，逐漸培養(yǎng)他們各方面技能，培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質(zhì)，為進入更高階段的學習提供有利的保障。

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