記敘文習作指導課的教學思考

王玉芬

摘要：教學思考是教師為落實教學內容、實現教學目標過程中在課前課后都要采用的手段和方式。學習和研究教學方法，對于高效率地實現教學目標，具有重要意義。而關乎習作指導課，尤其是記敘文寫作，似乎成了新的教學難題。

關鍵詞：教學思考；記敘文習作指導

“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。”葉圣陶先生的著名詩句，形象道出了教學方法的多樣性、創造性。語文教師學富五車，這是前提，可是，如何將自己的一桶水倒入學生口中這個過程更需要技巧。前不久，我以“節日”為主題內容讓學生寫一篇限時記敘文，改完之后，發現很多學生都寫成了議論文或是哲理性散文，就是類似《讀者》《宜林》此類雜志里的那種心靈雞湯似的“小文人語體文”（王榮生語），而且其中不乏平時作文較好的優秀學生，十分可惜，都可看為離題。最樸素簡單的記敘文寫作反而成了學生的困難，總在寫的過程中忽略了記敘文寫作要素和手法，進而跑題了。

那么，什么是“標準”的記敘文呢？學生有必要在寫作之前認真細讀一遍其要求，然后對照、反思自己的作文，首先看看是否具有六要素？有一件完整事情來龍去脈的完整交代和較為細致的描述嗎？注意不是概述，而是描述。其次看看文中有“我”的身影嗎？如今的作文，大都以考生“我”為圓心，以生活為半徑，形成“我—我和家庭—我和學校—我和社會”這樣一個軌跡。第三是看看記敘的成分占了多少，注意不能少于議論和抒情的語句，否則就容易陷入空喊口號或者一味堆砌華麗辭藻的泥沼中。

記敘文指導課，我要怎么上呢，我要講些什么呢？大致的授課流程如下：（1）溫習記敘文的概念。（2）朗讀兩篇失誤的例文。（3）簡要分析錯在哪里。（4）朗讀幾篇佳作。我覺得，用念的形式容易使學生注意力集中，平時一些不認真聽課的學生都會饒有興趣，因為這畢竟是自己身邊同學的作文，聽一些失誤的例文更有效果；如果是大量印發人手一張分發讓學生只用眼睛看呢，效果反而會打折。視覺和聽覺輪換使用可能最好，先聽后討論，再看，最后再總結出佳作之所以是佳作的緣由。先聽，后思，再看，再思，這樣處理才會更立體，更能見效。

經過諸多思考，一堂記敘文習作指導課我擬從以下的板書作為提綱開始講解。

記敘文“十要”——佳作是怎樣煉成的：

1.要草稿。打腹稿，寫提綱。這一步最好別直接跳過去。三言兩語只寫開頭，過渡和結尾，正文也只是簡單寫一下每段的首句和本段中心內容、最核心的詞語。比如吵架→和解；哀傷→溫馨；她哭著→她終于又笑了。

2.要扣題。開頭忌拖沓冗長，幾句話即可，控制在三行左右。所以切題要快。必要時，要出現你這篇作文的主旨詞、關鍵詞（中心思想）。

3.要對比。記敘文要有情節上的波折（或曰波瀾、起伏）。表現手法如抑揚、對比、映襯，要能有所體現。如開始環境的不好、心情的不好，先“置于死地”，反復渲染一下這時的氣氛、心境，或干脆借環境渲染幾筆。然后筆鋒突轉，從“不好”一躍而起“好了”，歷經風霜“而后生”了。如同學之間矛盾的寒冰融化了，母子之間的疙瘩解開了，溝通的橋梁架設成功了，起先尷尬的氣氛現在緩和了，而且還出現了從未有過的溫馨，原來不能如愿的某個難題，這時豁然開朗得以解決了。或是倒過來寫，先寫一個十分愉快的氣氛、十分美麗的夢想，然后情節猛地急劇下滑，竟然事與愿違，最后把主題定位為一種呼吁、一種吶喊，我將怎樣怎樣，結尾不忘再“揚”一下。要善于把“后來的事情”先巧妙地藏起來。最好來一個大轉彎、大逆轉。要創設“巧合”，設計懸念，懸念就是波瀾，故意吊一下讀者的胃口，不讓人家一眼把我們的文章看透。幾乎所有的好文章都離不開這一個“訣竅”。

4.要繪景。環境描寫不可少，如節日范文了的打谷場、月亮、蛙聲，然后是主人公的猜謎活動。有特定的場景，有場景下的特定的人物活動，故事就鮮活了。樂景、哀景的設計，全依據你文章的寫作需要。陽光、星光、風呀雨呀全都可以用寫景也就一兩行，20個字左右。文字雖少，但卻又畫龍點睛之效。

5.要重復。中心詞、關鍵詞，要在作文中起碼出現1～2次，這也是為點題、為深化中心服務。不斷渲染你作文所要表達內容的力度，加深評卷者的印象。因為這是考場作文，一般老師不可能用三四分鐘仔細精讀你的作品。

6.要細描。一定得有語言描寫，動作、神情，或者心理描寫。考場上的記敘文不能沒有人物描寫，否則無法打動閱卷者，無法獲得應有的分數。如果能突出某一個方面最好，把它經營成一個亮點。要寫出自己的體驗，要用自己去體驗去寫，而且一些精彩的極具個性特征的語言描寫，獨立成段，這不光是為了視覺上的好看，更是突出人物性格、點染中心的明顯標志。

7.要成語。通篇文章，六七百字，總不能少于四五個個成語，或是幾句俗語、諺語、歇后語之類的語句。

8.要警句。例如“幾乎所有母親都能準確記住自己子女的生日，但并不是所有兒女們都能記住自己父母的生日”這樣一句話，放在文章的開頭多好。化用名言或構思出一兩句自己原創的凡人哲語來放在一個顯著的位置，倒也未嘗不可。這一點可以立刻引爆你文章的燃點，可以立即為我們的作文增色不少。

9.要點題。在行文結尾處由此及彼、以點帶面、因事見理、見微知著、以小見大，從而使主題得到升華和深化。把你想表達的中心關鍵詞再出現在一次。例如寫一下這件事請給你的情感洗禮，智慧七大和人生感悟等。小處落筆，而從大處著意。

10.要儲備。為了改變之前大多數學生來不及寫完的問題，我提前一個星期布置，讓他們先構思，先選擇儲備素材，總結出幾個充滿雅趣有味道的素材：比如家庭party、猜謎、吟詩作對、郊游、以文會友、論詩、收聽廣播、登山遠眺、投稿、發表文章、參加演講比賽、公開課、采訪調查、寫小論文、手抄報獲獎、嘗試辦刊等，有了大量的儲備，就言之有物了。

教師“傳道、授業、解惑”需要重視師生的語言交際和心靈溝通，重視學生思維方法的學習，突出學生的主體地位，尊重學生的個性發展，去相信并激發學生的潛能。每每上課前后都能對這些進行一番教學思考，我們的教學當是有效的、高效的。