淺談中學(xué)物理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

唐駉

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，重視我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已經(jīng)成為各大中學(xué)院校的共識(shí)。文章先從中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，然后提出了在物理方面如何培養(yǎng)我們學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此來(lái)不斷促進(jìn)物理教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生能力。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理學(xué)習(xí)方式大多都是依靠教師的傳授來(lái)強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給我們學(xué)生的教學(xué)模式，從而使得我們學(xué)生失去了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，在新時(shí)代教學(xué)改革的大背景下，積極倡導(dǎo)中學(xué)物理方面學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的形成已經(jīng)成為當(dāng)前物理教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

一、關(guān)于我們中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概述

“自主學(xué)習(xí)”顧名思義就是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主監(jiān)督，自主管理自身學(xué)習(xí)，并在接受教師的相關(guān)指導(dǎo)的情況下，達(dá)到自己學(xué)習(xí)目的的一個(gè)過(guò)程。[1]“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施的目的好在于培養(yǎng)我們學(xué)生們彼此之間的探索、創(chuàng)新與合作的精神，從而在于提高我們學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力與水平，又有利于促進(jìn)了中學(xué)教育整體水平的進(jìn)步。

二、中學(xué)物理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）確定我們學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念

所謂的物理科目的“自主學(xué)習(xí)”就是教師通過(guò)對(duì)我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的引導(dǎo)，來(lái)養(yǎng)成我們自主學(xué)習(xí)、自主探索以及不斷進(jìn)行創(chuàng)新的能力。[2]因此，在針對(duì)于物理科目的教學(xué)過(guò)程中，急需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給我們學(xué)生，將教師教學(xué)的功能由傳授轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，從而促進(jìn)我們學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)觀念的形成。比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一節(jié)時(shí)，我們就可以建議教師將班級(jí)同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一定律的科學(xué)性。在此過(guò)程中教師可以在適當(dāng)是給與我們必要的引導(dǎo)，從而不斷激發(fā)我們自主學(xué)習(xí)的潛力。

（二）激發(fā)我們學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

我們都知道世界上著名的思想家、教育家等各種大家之所以能被成為“家”，都是由于他們?yōu)槟骋活I(lǐng)域的研究做出了突出的貢獻(xiàn)。而他們之所以能為其做出貢獻(xiàn)最本質(zhì)的原因還是由于他們熱愛(ài)他們?yōu)橹瞰I(xiàn)的事業(yè)，這也是他們?yōu)橹Φ膭?dòng)機(jī)所在。而對(duì)于中學(xué)物理科目的學(xué)習(xí)也是一樣的，只有激發(fā)我們學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)我們物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，這就需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校以及教師利于創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)我們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們學(xué)生更加希望教師要利用更加幽默輕松的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)我們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)我們學(xué)生自主探究精神

在應(yīng)試教育制度的影響下，我們的思維方式受到了束縛，我們只能被動(dòng)的去接受教師傳授的知識(shí)，而缺乏獨(dú)立思考以及自主探究的精神，由此也造成了我們學(xué)生自身不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐。所以，面對(duì)此種情況，在實(shí)際教學(xué)中，不僅我們學(xué)生自身要注重思維認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)校以及教師還要多組織一些物理方面的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高我們學(xué)生自身的自主探究能力。

（四）我們學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)

近年來(lái)，雖然新課改體制得到了廣泛而且深入的發(fā)展，但是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及思維模式仍然受到應(yīng)試教育制度的束縛。所以在廣大的物理課堂中仍然存在教師傳授知識(shí)而我們被動(dòng)接受情況的存在，嚴(yán)重影響了我們自主學(xué)習(xí)能力的提高。[3]因此，這就要求教師自身要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給我們，讓我們學(xué)生成為課堂真正的主人。比如在上習(xí)題課的過(guò)程中，不要教師一味的講解，可以讓我們學(xué)生在黑板上來(lái)求解，教師在一旁給與必要的指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們與老師之間還可以采用換位的方式來(lái)學(xué)習(xí)，就是由我們來(lái)講課，或許對(duì)于我們自主學(xué)習(xí)能力的提高會(huì)有不一樣的收獲。但是，值得注意的是當(dāng)我們充當(dāng)教師角色在進(jìn)行備課的過(guò)程中，我們一定要對(duì)題型進(jìn)行充分的了解，盡量在老師的指導(dǎo)下將試題的不同解法都展現(xiàn)出來(lái)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）根據(jù)我們學(xué)生自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)

對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的學(xué)習(xí)能力、思維能力都是實(shí)際存在的，這也就使得我們每一個(gè)人接受知識(shí)的能力有所不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低。因此，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中一定要根據(jù)自身實(shí)際的情況，盡量去選擇一些自己可以接受的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這樣還可以增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)教師還要在講解完知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要留給我們足夠的思考反思的時(shí)間，從而養(yǎng)成我們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也有助于我們養(yǎng)成融會(huì)貫通、舉一反三的能力，真正的讓我們擁有自主學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

我們學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成絕非一蹴而就，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累與培養(yǎng)的。而且對(duì)于我們中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理方面的自主學(xué)習(xí)能力的提高，并不是單純地依靠教師改變教學(xué)模式就可以養(yǎng)成。它需要我們自身不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能真正改革中學(xué)物理教學(xué)模式，從而提高我們自身的學(xué)習(xí)能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈力木拉提·艾沙江.試論中學(xué)物理教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2012，01：74-75.

[2]周鵬.中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].才智，2016，23：199.

[3]齊艷慧.新課改下中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015，01：97.