高中生對化學的認知

甘杰

摘要：高中化學是高中階段十分重要的一門學科，且也是高中生普遍認為比較難學的課程之一。但化學與我們的生活密切相關，學好化學對我們未來發展和日常生活都具有十分重要的意義。針對高中生學習化學的情況，簡要分析其對化學的認知。

關鍵詞：高中生；化學；認知

化學作為中學教育中的一門基礎學科，在人們的日常生活中的應用十分廣泛，無論是化學工業、科技發展環境保護還是日常飲食安全都能夠反映出化學的重要性。我國科學技術水平提高十分迅速，化學科技在其中具有不可替代的作用。中學生應該主動提高對化學的認知，認真學習化學。

一、高中生認知特點

高中生認知結構的完整體系已基本形成。高中生認知結構的各種要素迅速發展，各種認知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創造思維有了很大的發展。認知系統各種因素基本上趨于穩定狀態，智力的品質和個別差異基本定型，認知系統的完整結構已經形成，其功能更加完善。并且高中生認知活動的自覺性明顯增強。由于理性思維趨于成熟和自我意識的發展，我們有意識的記憶能力、有意識的想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強，在學習上的自覺性會有明顯的增強。

二、高中生對化學的認知情況

由于高中教育對化學學科的重視程度較高，我們高中生對化學有了較為基礎的認識，主要表現在對化學概念有一定認知，理解化學以研究物質組成、結構、性質及變化規律為主。比如：深入學習了各類金屬、非金屬及其相關性質，掌握它們的特性；了解了金屬活動順序等。同時還認識到化學與物理學、生物學、地理學、天文學等相關學科相互滲透。另外通過化學實驗的具體操作，對一些化學實驗設備、儀器及藥品有了直接接觸，深化對化學的認識，學習到了化學中的基礎反應：分解反應、化合反應、置換反應等等，會制作合成簡單物質。

一直以來化學都是高中生普遍認為比較難學的科目之一，我們在認識化學過程中往往會產生一些困難。

1.高中化學涉及范圍廣，難以形成整體性綜合性認知。

我們學習的化學涉及物質性質的研究方法、各種元素及其相關特點、材料的特性與分類以及相關的實驗，學習相關物質的制法、檢驗、反應等，需要用到物理、生物、數學等眾多學科。在學習這些內容時如果缺乏扎實的基礎知識及相關能力，就無法從中找出適合自己的學習方法，也就難以學好化學。比如在觀察當觀察鋼絲在空氣中燃燒這一現象時，我們都會預測剩余的質量將小于或等于原來鋼絲的質量，但是增重已經在化學方程式里反映出來，我們卻難以能預測出燃燒后剩余的灰色、易碎的物質比鋼絲重。這都是缺乏對概念整體性的綜合認識和把握。

2.化學實驗目的和結果認知不夠。

化學是一門以實驗為基礎的科學。高中化學的每一章節都或多或少的要學習幾個實驗?；瘜W實驗過程復雜，涉及化學物質和化學實驗工具種類較多，我們在實驗過程中總是難以全面兼顧實驗目的和結果。我們對課本中的化學知識學習重視程度較高，對其有一定的理解。但由于對知識的遷移能力和拓展能力有限，對化學實驗卻缺乏敏感度。在課本中學習到的一些知識能夠解決書本上的習題卻不能遷移到化學實驗，解決實驗問題。比如我們能夠解決有關酸堿的書本上的習題：計算10克NaOH配置成1升溶液后，溶液的摩爾濃度。但在實驗過程中卻不能在分子水平上說出強酸遇到強堿會出現的結果。

3.對抽象的化學知識點認知不夠

化學是在研究分子、原子水平上研究物質特征屬性的學科。這些與物質組成、結構、特征相關的知識都是抽象的，難以從具體事物中找到參考物，如“電解質”，因此在學習過程中只能強行記憶，因而學習效果不佳。

4.化學中有部分知識是和我們已有的思維方式和認知水平相悖的

化學中的一些概念與我們日常生活中的概念內涵存在出入，當化學概念與生活概念一致時有助于我們的學習，與我們已有的認知相悖則會形成思維障礙。

礎，為自己制訂可行的學習計劃，對所要學習的物理知識進行分層，掌握教學大綱所要求的內容，并在此基礎上有所拓展。此外，物理與生活密切相關，學生可將所學知識與實際生活相聯系，用已學知識解答生活中的物理問題，學會靈活運用知識。

3.課后作業分層

課后作業是鞏固所學知識，并為后續學習奠定基礎的關鍵環節。在這個環節中，由于學生存在能力上的差異，因此，教師在布置學生作業時要根據學生群體劃分的標準，為不同層次的學生不知不同難度的作業。對A組學生來說，需要的是能夠開闊視野，拓展能力并能夠有所啟發的課后練習。對B組學生來說，則需要鞏固課堂所學內容的基礎上增加部分的拓展練習，難度可適當降低。對C組學生來說，只需布置基礎性的作業即可，能夠起到掌握課堂基本內容的作用。而學生也可根據自己時間安排和學習計劃，選擇性地進行課后練習，促進學習效率的提高，并可有效地開發自身的潛力。

4.向教師尋求幫助

要真正提高學習成績和效率，離不開教師的輔導。通過教師的輔導，學生能夠解決自身對所學物理內容所存的疑問。通過教師的指導，學生能夠更有效地開展學習活動。因此，學生在學習過程中要積極求助教師，讓教師對輔導內容進行分層。一般而言，課后輔導以自習的形式進行。在自習過程中，學生可以就自身的問題對教師提問，要求教師解答。這時，教師對不同層次學生問題進行符合其理解能力和學習情況的解答，使學生能力能夠有所提高。同時，學生也要對教師的輔導內容進行反思，切實鞏固所學知識。

結束語

分層學習法是一種新型的學習方法，能夠幫助學生進行更有針對性的學習，提高物理綜合能力和學習效率。對教師來說，這種方法能夠顯著地改善課堂教學現狀，提高教學質量。對學生來說，能夠挖掘出學生的自身潛力，鍛煉其思維能力，不斷提升物理綜合素質和能力。

參考文獻：

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