小學語文閱讀教學的幾點探究

劉淑平

摘要：小學語文閱讀作為語文教學的重要組成部分，同時也是掌握語文知識的基本手段，在語文知識學習過程中，發揮著重要作用。通過閱讀不但豐富了學生的知識面，拓展了學生的視野，同時培養了學生良好的語感，為今后語文作文學習積累語言素材，從而提升了整個語文教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學探究

引言：“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是閱讀對于語文學習的重要性，閱讀教學對培養小學生的想象力、創新力等有很大的幫助，是語文教學過程中的重要環節，對豐富小學生的學習知識面有極為重要的作用。小學階段是閱讀能力培養的黃金時期，如能在此期間養成獨立自主的閱讀習慣，將會使學生受益終身。語文教師應當摒棄傳統的機械性教學模式，在教學過程中有意識的安排學生自行閱讀，發揮培養學生的想象力和創造力，從多角度啟發學生進行閱讀，從而提升語文閱讀教學效果。

一、我國小學閱讀教學現狀分析

葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎”，可見閱讀知識的積累對語文寫作有很大幫助，可是在現實教學中，語文教師對閱讀教學的重視度明顯不夠，在語文教學過程中存在教學模式單一、缺乏變化、缺少特色等問題，使得學生認為語文寫作困難，寫作過程中無從下筆，漸漸失去了對語文學習的興趣，不會自主去學習課外知識和探索閱讀文章所帶來的樂趣。

二、對小學語文閱讀教學的改革建議

1、對于傳統教學觀念的轉變

傳統的教學觀念已經很難適應新課程的要求，教師應當改變在教學過程中的角色，充分發揮學生的學習自主性，在語文閱讀教學中與學生互動交流，認真傾聽，共同探討學習中的問題，并激勵學生在學習過程中勇于表現自我，大膽提出自己的獨特見解，表現自己的個性，以提高學習興趣。

2、改革教學方式方法

在傳統的語文教學模式下，教師通常是采取滿堂灌、一言堂的教學方式，這樣的閱讀教學方式使學生學習是很被動，小學生在學習過程中無法長時間集中注意力聽講，久而久之便失去了對語文的學習興趣。因此，教師應當引導學生自主探究，選擇自己喜歡適合自己的學習方式，開展閱讀，鼓勵學生在課堂上大聲朗讀、展開爭論探討，從而全面感受并理解閱讀材料中的信息和含義，獲得全新的閱讀體驗，提升閱讀興趣。

3、建立課堂積極地評價理念

小學生在學習過程中，自尊心的保護是非常重要的，要能適當容忍學生在閱讀過程中犯下的錯誤，正確積極地給予評價，學生才會在閱讀過程中大膽的發表自己的見解，實踐自己的構想，體會到個性思想被肯定帶來的快樂，提高自主學習意識，在學習中創新力才能得以充分發揮。

三、小學語文閱讀教學方式探究

1、 建立開放課堂，提升學生閱讀興趣

語文教學主要以課堂教學為主，是學生學習的主陣地。但傳統的教學模式應該改變，教師要自覺放棄那種“我講你聽”、“以講為主”單調的語文教學模式，應建立一種“把學生當做教學主體，教師作為教學引導，以閱讀訓練作為教學主線，學生課堂自主實踐”的教學模式。建立開放課堂教學可以讓學生在積極主動的思維和情感下加深理解，在開放互動的學習空間內進行多方位互動交流，教師要在此基礎上挖掘教材精華，拓寬教學空間，提供閱讀指引，學生通過課堂指引發揮主觀能動性，自主學習，課下翻閱新教材，培養讀書習慣，增加閱讀量，逐步建立學生的閱讀興趣。

2、 課堂上教會學生掌握閱讀技巧

在課堂教學中，教會學生如何閱讀，掌握必要的閱讀技巧，是很有必要的。因為，小學生的閱讀經歷有限，閱讀量不大，在教學過程中，教師如果只是教授抽象的學習方法，讓學生去死記硬背，很難取得好的學習效果，更不能讓學生以讀書為借口去“放任自流”。教師應當結合學生特點，提煉教材精華，抓住教學中閱讀訓練時機，巧妙創設情境情感，從而滲透教學指引，讓學生掌握必要的閱讀技巧，主動而饒有興趣的去學習，充分發揮學習的主體作用，把教材變成學生的“學材”通過教學實踐師生共同探索的方式，教會學生良好的掌握閱讀技巧。

3、 重視提高小學生的朗讀能力

課堂朗讀在小學語文學習過程中占有很重要的地位，朗讀練習是實現讓學生對課文內容的理解和認識，體會文章中主體思想感情的主要方法，同時還是積累詞匯，訓練語文語感的有效手段。有效的朗讀訓練是閱讀教學中不可缺少的部分，所以，在教學過程中教師必須重視朗讀教學在學習語文中的地位，提高朗讀質量，掌握基本的朗讀技巧，教師加強朗讀指導，明確朗讀要求，做好讀后評價，使學生透過朗讀了解掌握課文中的精華，加深對課文的了解，達到《新課標》中對學生朗讀的要求。

4、 通過閱讀訓練加強學生問題意識的培養

傳統的語文教學中，教師通常都是“一對多”“填鴨式”的教學模式，學習更多只是“重結果、輕過程”缺乏師生之間的互動交流，課堂氣氛緊張無趣，忽視了學生學習新知思維過程，學生很難有較高的學習激情，學習能力也得不到發展。因此，要改變教學模式，在語文教學中樹立以學生的主體，培養加強學生的問題意識和主動提問的習慣，可以有效的激發學生強烈的求知欲，激起學生追求真理、勇于探索創造創新的科學精神，激發學生對新知識的認知度和思維的活躍度，從而達到激發學生的創新思維和求異思維。在課堂上，教師應當及時的、積極地對學生的提問給予反饋，鼓勵和引導不敢提問的學生，使他們勇于在課堂上提出自己的疑問，提高學習的積極性，在這過程中，要求教師注重學生“學”的過程，著重培養學生的學習能力、智力開發和良好的道德情操及健全的人格塑造。

5、 閱讀教學中點撥引導訓練學生的思維能力

陸志平先生說得好：“把點撥、啟發、引導、激勵留給自己；把閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟留給學生。”雖說是倡導教師把課堂交還學生，但如果教師在中間不能發揮好引導者的角色，聽憑任憑學生自由發揮，課堂的教學必定混亂不堪，小學生自制力差，如果沒有教師在課堂教學的組織、掌舵，學生必定會在學海中迷失方向，因此這樣的教學模式不會是成功的教學。在學生自主課堂上教師要適時地點撥引導，從而激發學生的自主性思維，培養學生的自學能力和討論能力，課堂討論可以啟發學生的思維，是學生反饋信息、交流互動的一個過程，同時也是接受教師引導點撥，糾正錯誤，提高認識，形成學習規律的過程，通過教師正確引導的討論，使學生的不同觀點相互碰撞，激發啟示性思維、綜合素質和意志品質得到顯著發展。

參考文獻：

[1]張艷玲. 小學語文閱讀教學的幾點策略 [J].課外語文：教研版，2013（3）：29-29.