初中語文課堂激勵式教學的組織與實踐

楊科

摘 要： 在數年的語文教學中發現，絕大部分教師都是實踐著教師講學生聽的傳統授課模式。 社會向前發展，科學技術改變著人們的生產生活方式，但是教育模式的改革似乎很少，課堂教學方式也需要大膽的探索、實踐。作為一個一線教師，我在自己的教學道路上思考摸索，自知力量綿薄，但求盡力而為，虔心至誠的為我的學生帶去成長。

關鍵詞：語文 激勵式 課堂 實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0179-01

一、前言

在我擔任教師的前五年里，我班學生和我不認識的其他班的學生都說我嚴厲，我承認。也許，在我的潛意識里，我要把學生培養成訓練有素的“士兵”，明確要求他們“嚴肅”“活潑”“勤奮”“守紀”。我的班也像軍隊一樣，整齊劃一。有的教師煞是羨慕我，說沒有老師的時候，班里仍鴉雀無聲，紀律好得不得了。我的“美名”在學校的師生中間傳頌，但是問題也隨之而來。

1.案例描述

1.1教學中存在的問題

記得那時，課堂紀律實在是好啊，不論我怎么啟發怎么挑動，學生們就是不為所動，舉手的寥寥無幾，發表意見的沒幾個人，班里的氣氛沉悶至極。我就引經據典地告誡他們“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！”“難道沒有毛遂自薦的嗎？你看人家古時的毛遂……”還是不為所動，于是我就開始情感說教：“你們看，老師像說相聲或演小品似的，在臺上一個人說個不停，我甚至覺得自己像耍猴的，耍來耍去，你們這些觀眾也不買賬，連一點笑容也沒有……”可是，效果仍然不好，舉手發言的多了兩三個，頂多有十幾個，可是過一段時間、下節課又恢復原狀了。這下子，我有些氣急敗壞，開始發揮自己的嚴厲作風。嚴肅的表情，犀利的語言要求他們配合我，舉手回答問題，答不上來的就站著，一句話也說不出來的，下課后就到我辦公室里“坐坐”，挨我的批評。直到把學生說的眼淚吧嗒，我仍火冒三丈。

1.2與教育目的背道而馳

這樣的老師，學生肯定不會喜歡的，我自己心里也清楚。但是我有什么辦法呢？為此我很苦惱，甚至覺得委屈，覺得為學生付出了那么多，就差把心掏出來了，他們也不買賬，簡直太辜負我了！日子一長，我就產生了極大的抵觸情緒，不愿上班更不愿上課。一節課下來累心乏力，精神疲憊，為此煩惱不已，真是難過。

二、激勵式教學激發學生的學習興趣

1.啟發與大膽實踐

有一次機會，我去縣城聽了三節課，為小組合作探究學習模式的公開課。教師依據學生課堂表現給予加分，得分高的小組和進步快的小組會在周末得到老師頒發的“喜報”。學生在課堂上發揮絕對主角的作用，老師話少，看起來不辛苦還很快樂，最關鍵的是學生很快樂。我真羨慕。那一次的聽課給了我很大啟發，也讓我開了眼界：原來，課還可以這樣上！我如獲至寶。

回到學校，經過一段時間的沉淀、思考和探討，我決定在我們班開展課堂教學改革，實行激勵式教學方法（我認為這樣定義這種學習方法更合適）。根據我班實際情況，讓學生前后桌四人作為一個小組。老師是公平公正的裁判員、組織者、協調者。生字聽寫、課文朗讀、作業完成情況、回答問題的數量和質量都作為老師評價賦分的項目，小組成員齊心協力爭取到更多的分數。攢夠十分，老師獎勵一張積分卡，周五下午計算本周所得組內總分，分值最高的小組每人獲得一張老師頒發的獎狀，定期按照獎狀數量頒發獎品（獎品就是學習用品和圖書）。

2.拉近師生間的距離實踐激勵式教學

隨后事先征求了同學們的意見，大家對這個新措施非常感興趣，尤其是對周末的那張獎狀感興趣。于是新課堂開始了，新局面展開了。課堂氣氛驟然突變，那場面活躍得就像澆了油的火，他們爭先恐后地舉手，盡可能地把話說完整、流暢、準確，盡可能表現自己，以贏得大家的認可，賺取更多的分數。有時為了激勵班里一向沉默不語的同學回答問題，我規定，“新面孔”舉手，優先回答，答出問題得分更高。因此，小組長和組員們都會鼓勵這類同學舉手表現自己。

火燒得太旺了也會有危險。有時為了爭得回答問題的機會，幾個組會吵得面紅耳赤，還有的同學自覺不公而生悶氣。我就趁這個機會對他們及時疏導教育，讓他們多為別人著想，學會欣賞和謙讓，更要遵守游戲規則。經過疏導，同學們之間的關系比原來更融洽更和諧了。老師在熱火朝天的討論聲中，拍拍講桌，班里立刻變得鴉雀無聲，不等我提問，就開始新一輪的爭先恐后，踴躍發言。學生感到了極大的樂趣，再也不會覺得學習枯燥無味。

受學生奮進激烈的學習氛圍感染，我心情愉悅。上課不用再像說單口相聲，學生是主角，我主要負責傾聽，關鍵的知識點還需加以點撥。

三、激勵式教學完美改善

同事提醒我，加分的辦法固然起激勵作用，可減分的手段更能便于管理。對啊！我怎么沒想到！班里的紀律、衛生總是出些小問題，于是——完不成作業要給小組扣分，參與打架的要給小組扣很多分，值日偷懶的也要扣分……這樣語文課上積攢的寶貴分數，就被平日里的不良表現給扣除一些，周末的獎狀或獎品就得不到了。作為班主任，我把評分機制運用到日常管理中，班級管理一下子變得輕松了。我正暗自竊喜，這時有同學給我提意見，說這招太狠了，不能拿這個分數“逼”他們遵守紀律和打掃衛生啊。民意是不能不聽的，于是在減分方面比較慎重。

那一次的課堂教學改革實踐持續時間近一個學期。優秀的期末考試成績也證明了，這一次的實踐是有效和成功的：不但活躍了課堂氣氛，提升了學生的學習積極性，而且實質性的提高了他們對知識的掌握程度，培養了團隊合作精神。

四、結束語

在教育的過程中，沒有完美無缺的教學方法，也沒有一勞永逸的教學改革，只有因時制宜因地制宜的不斷改革和創新，才能一直走在正確的大道上。不過有一點我明白了——激勵比嚴厲更有效。