讓培訓充滿力量
——弋陽縣縣域內培訓工作綜合報道

陳江/文

讓培訓充滿力量
——弋陽縣縣域內培訓工作綜合報道

陳江/文

培訓工作改革

培訓

教育部教師[2011]1號文件《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》明確指出了：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育、促進教育公平、提高教育質量的重要保證。”

弋陽縣歷來高度重視培訓工作，但是與重視和投入的程度相比，培訓的效果并不理想，甚至可以說是收效甚微。往往是上級培訓部門絞盡腦汁，但下面學校和廣大教師并不買賬，敷衍者有之，抗拒者亦有之。滿腔的熱情遭遇的卻是一盆冰水，為什么我們寄予厚望的培訓工作，在現實中卻是如此蒼白無力，我們該如何讓培訓充滿力量？

2013年5月，方華局長就任弋陽縣教體局局長。弋陽縣開始全面思考和規劃縣域內的培訓工作。

尋找力量

俗話說“知已知彼，百戰不殆”，我們必須要弄清楚縣域教育教學的現狀和造成培訓乏力的原因所在。

一、從調研開始，立足縣情破阻力

我們對全縣45名校長和3207名在編在崗的教師及部分家長代表、學生代表進行了問卷調查，在此基礎上形成了《縣域教育教學質量的整體提升必須在培訓上尋求突破》的調研報告。報告指出了制約我縣教育發展的因素，除了一些暫時無法改變的硬件因素外，更多集中于可改變的軟件因素：校長缺乏教育情懷，對教育沒有追求和熱情，沒有教育專業精神；部分教師責任心不強，缺乏專業展示平臺，缺乏專業追求，沒有職業成就感和自豪感；教育生態惡化，家校矛盾凸顯，社會對學校、教師不信任，教師對家長不尊重，缺乏“共贏”的教育理念。

立足于現狀，更新校長觀念、提高教師素質、消除職業倦怠、轉變社會看法，正是我們培訓工作的邏輯起點。只有通過培訓喚醒校長、教師、家長心中的“善”和“上”，才能真正擁有來自于校長、教師、家長愿意成長和主動改變的原動力，才能突破培訓工作不情不愿的強大阻力，讓培訓工作成為你情我愿、兩全齊美的互惠工程。

二、目標統領，確定教育向心力

2013年，弋陽教體局提出了“讓弋陽的教師走專業化發展的道路、讓弋陽的孩子們在家門口享受良好的教育、讓弋陽的教育成為弋陽人的驕傲”的“三讓目標”。

“三讓目標”的確立，明確了“辦好家門口的教育”是我們目標愿景，教師培訓專業化發展是路徑。統一的目標愿景也讓培訓工作找到了向心力，而全面提升教師的專業素質也讓培訓找到了工作的原點。

從問題出發，明確目標愿景，也就找到了破解培訓困境的重要力量。

蓄積力量

2014年初，時任弋陽縣委書記張志堅發表文章《教師強則教育強》，提出把培訓作為“一把手”工程來抓，極大地鼓舞了全縣各級各類教師。縣委縣政府在政策和資金方面給予了培訓工作極大的支持。

2014年開始，全縣統籌公用經費的5%用于教師培訓，縣財政一年劃撥100萬元用于師資培訓，由縣教師發展中心統籌管理。所有的國培、省培及遠程培訓經費都由縣教師發展中心撥付，國培、省培及外出培訓教師的代課費都由縣教師發展中心負擔，徹底打消了學校外派教師培訓的經濟顧慮。

2014年，弋陽成立了“縣教師發展中心”，教體局局長任主任，教研室主任任常務副主任，整合教研室、人事股和教師進修學校三方力量，統籌管理國培、省培和縣級教師培訓，構建了縣本統籌、共同體整合、校本落實、高校指導、民間協會支持的五級培訓體系。

充滿力量

有了四種力量的蓄積，弋陽縣的培訓工作揚帆啟航，正所謂：“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，培訓工作開始充滿力量。

一、激發內力

培訓的根本動力來自于教師對自身職業的高度認同，來自于教師的職業熱情和職業訴求，來自學校管理者對學校工作的熱愛和責任感。沒有內部的驅動力，我們所有的培訓都是在“推輪子”，那么，如何啟動教師和學校管理者的內部“引擎”？

【用榜樣“喚醒”】2013年暑期，一開始著手培訓時，弋陽并沒有去盲目地外請專家，而是立足于自身，用方華局長的話來說，“用身邊的人教育身邊的人，用身邊的事影響身邊的人”。為期十天的暑期培訓，涉及校長、中層、一般教師、職能股室多個層面，培訓者都是來自本縣教育教學和學校管理中遴選出的優秀人員。32場培訓，127位本土培訓者為全縣各級各類學校點燃了127個火種，也為我縣的大型綜合培訓提供了一個絕佳的思路——用榜樣去“喚醒”教師們心中“向善”和“向上”的種子。

這樣的舉措一直貫穿到以后的幾乎每一次培訓之中。短短幾年時間，我縣幾百名教師活躍在全國、省、市、縣、校的各種舞臺上，展示自我的同時，也成為了傳道、授業、解惑、分享、交流的“土”專家。

【用場域“影響”】單個的培訓可能力量甚微，但各種培訓集合在一起那效果就不一樣了，特別是“有用、實用、管用”的培訓。其實，當培訓開展到一定的階段之后，我們發現培訓其實真的不局限于時空，我們的每一項工作，每一個教研活動都可以成為培訓，每一位工作者都可以成為培訓者，時時、事事、處處、人人都可以培訓。本著這種理念去開展工作，各種培訓開始連點成線，連線成面，形成了一種不可見，卻可以感受到的場域，以方華局長的話來說就是：“氛圍比制度重要。”而這種場域（氛圍）發揮了巨大的效能，如“滾雪球”影響和帶動了一批又一批教育人“真做教育，做真教育”。

【用信任“解放”】以往培訓工作之所以缺少力量，有一個重要的原因是我們不信任一線的老師和管理者，不信任他們的能力，不信任他們的潛力，習慣于自上而下地解決問題，認為可以包辦和代替他們成長。

當認清這一點之后，我們開始選擇將培訓的重心下移，權力下放，嘗試著用信任去解放以往被禁錮、冰封了的一線學校和教師的力量。

短短幾年，10個教研共同體充滿活力：以弋江鎮二小為龍頭的小學第三共同體就提出了“研訓一體”的教師培訓新理念。以逸夫教育集團為龍頭的小學第一共同體開展聯動教研，采取研訓聯動的方式，統籌共同體的教學、教研和師訓活動。同時，把活動下送到村完小，讓農村教師和孩子在家門口接受好的培訓和學習。

短短幾年，在縣教研室的引領下，18個名師工作室突破邊界，整合資源，全方位地為鄉村教師的專業發展提供幫助，以便更好地服務于鄉村教育，促進弋陽城鄉教育均衡發展。

短短幾年，四十多所學校做出了創新，用自己的思考和行動，解決了培訓“滯后、低效”的難題，帶領一線教師“從課堂中來，到課堂中去”，砥礪前行，抱團成長。中畈中心小學實施 “網格化”校本教研，曹溪中學實施關注青年教師成長的“飛雁計劃”，清湖中心小學開啟“燈塔工程”，三縣嶺中學開展“青藍工程”，一同描繪課堂色彩。

短短幾年，幾百位教師“破繭成蝶”：弋江鎮二小游園麗老師被評為省學科帶頭人，撰寫的教學論文發表在《中國教育報》《江西教育》等多種刊物上，她成立的小學語文名師工作室，更是帶領著一批青年教師快速成長。旭光學校的田甜老師，是一個剛畢業沒兩年的老師，在全縣新教師培訓會、全縣中小學（園）校級領導寒假培訓會上，都出現了她年輕的身影。2016年，她獲得了弋陽縣“文星杯”初中語文課堂教學大比武的第一名；2017年，她獲得了全國“語文主題學習”實驗優質課比賽一等獎。她用她的熱情、活力、勤奮和努力，影響和感染著一大批青年教師。

二、凝聚外力

培訓如果僅有來自內部的力量，顯然是不夠的，開放的年代當然需要開放的教育，關起門來做不好教育，我們更需要來自外部的各種助力。

【開展語文主題學習，結盟“新學校”研究院】

2013年春季，弋陽縣啟動了“語文主題學習”實驗，推動課內大量閱讀，嘗試進行語文專業化變革。“語文主題學習”實驗，讓弋陽教育結盟“新學校”研究院，得到了來自“新學校”研究院的大力支持。

弋陽縣“文星杯”小學語文主題學習優質課比賽

與美國年度教師合影

三年多來，弋陽的“語文主題學習”實驗，在“閱讀、教師專業化成長、課堂與課程變革”等領域取得了長足的發展，成績斐然。

2015年5月，我們成功舉辦了第九屆“全國小學語文主題學習觀摩研討會”。逸夫教育集團和弋江鎮二小等校成為了全國開展“語文主題學習”實驗的窗口學校。山西晉城，河南洛陽，山東濱州市、無棣縣、泰安縣等多地的教育考察團先后到我縣考察學習“語文主題學習”實驗。我縣培訓團隊赴山東濱城區、無棣縣、泰安縣做“語文主題學習”培訓，與當地交流“語文主題學習”實驗的經驗與成果……

2016年底，北京“新學校”年會上，弋陽代表團成為了圓桌論壇主角，在國家會議中心向來自全國各地的參會者展示了弋陽教育近幾年的變化發展。

【舉辦中陶會、《教師博覽》首屆讀書年會、大夏書系讀書節】

我縣連續舉辦了“《教師博覽》首屆讀書年會”“中陶會”等多個全國性的會議，一時間，全國的教育名家、學者大量進駐弋陽，給弋陽這座小縣城帶來前沿的理念，為弋陽打開了思想的大門，開茅塞，除鄙見，長見識，獲真知。

【參加各種教學競賽，以賽代培，全面培養培訓教師】

2015年，弋陽縣舉辦第九屆“小學語文主題學習年會”，年會上需要推出三位優秀教師的三堂展示課。這三位教師、三堂課如何產生，成為了一次培訓的關鍵點和著力點。

我們擬定了小學“語文主題學習”競賽的通知，確立了“以賽代培、以培促訓”的整體思路。此次歷時25天的比賽，分別來自5個教研共同體，25所學校的幾百個班級，涉及學生幾千人，參賽教師140余名，觀摩教師225人。通過選拔，來自城鎮、農村的13名教師進入了決賽，最終3位教師勝出。本次選拔賽，實現了一次由校、共同體、縣級三級架構，參賽教師城鄉結合、老中青結合、其它教師廣泛參與的多層面立體培訓。

“重視各類競賽，把每一次競賽都當成是一次難得的機遇”——這成為了我縣開展競賽活動的常規思路和常態做法。這樣做的結果是讓更多的老師受益其中，而參加競賽的老師在培訓中更是脫胎換骨，進步神速，獲得了非常好的成績。

三、創新活力

培訓工作不是按部就班的一成不變，需要有創新意識，在創新中彰顯活力。在培訓工作的起始階段，我們就嘗試著對培訓內容與培訓形式進行創新。

【讓培訓升值的競爭選拔式培訓】

外出培訓曾經是一塊“雞肋”，往往是被指派的教師不想去，想去的教師卻去不了，針對這種情況，我們對外出培訓進行了創新性的改進。

2014年10月，參加“與美國年度教師的對話”活動，我們通過競爭選拔產生外出培訓人員。選拔由自我申報、資格審定、演講選拔三部分組成。通過教師自我申報，教體局組織人事、教研、進修學校的專業人員對申報教師進行審定，確定入圍的36人名單，入圍的人員從三個方面（為什么去學？去學什么？學了以后回來怎么做？）進行5分鐘的演講主題，評委根據演講的情況決定最終參加培訓的人員。

競爭選拔式培訓變 “要我去”為“我要去”，來之不易的參訓指標讓人倍感珍惜。另一方面，培訓者在這一過程中系統地思考了“我為什么要去？去學什么？回來后怎么做？”既有前期的鋪墊，更有后期的思考，培訓效果大大增值。

外出培訓不再是“雞肋”而成了“香餑餑”。競爭選拔式培訓也成了我們組織各種外出培訓的一個模板。

【注入縣域文化特性的疊山書院論壇】

為推進我縣教育走向專業化發展的道路，促進教育人對教育文化事業有更深層次的思考，促進我縣文化交流和思想碰撞，疊山書院論壇正式設立，這是一個開放式的民間論壇，因紀念歷史文化名人、南宋抗元名士謝疊山而得名。

疊山書院論壇， 把培訓工作和我縣的文化底蘊結合起來，吸引全縣各界文化名流濟濟一堂，進行文化的碰撞、思想的交流，產生了深遠的社會影響。目前已成功舉辦了十一期，得到了大家的高度贊譽，成為了弋陽文化教育的第一張名片。

【成建制系統學習的“影子”校長培訓】

從2014年11月開始，弋陽教體局先后組織了三批人員到天津大港五中進行“影子校長”培訓，成建制地全程參與管理、教研、教學等工作，與跟班學校結成長期友好合作關系，聘請跟班學習的優秀學校校長作為班主任，定期舉行班級學員工作交流、診斷等活動，力爭學得踏實、學得系統、學得全面，使培訓效益最大化。

【形式創新，帶來培訓內部的活力】

幾年來，我們也吸收、借鑒和創新了很多的新形式，通過形式上的創新來給培訓提高效率，增強活力。

MBA式培訓，用案例式培訓解決工作中的實際問題。到學校實地召開教學常規培訓現場會，針對學校在教學常規管理中出現的問題進行現場診斷，現場討論，現場培訓，取得了很好的效果。

“問題再生式”培訓。這是我縣自創的一種全員參與式培訓模式，即針對教育工作中存在的問題，通過所有參與培訓者不斷追問，不斷尋找答案。在此基礎上，又產生出新問題，尋找新的答案，周而復始，循環不斷。

“請出去，走進來”。利用近幾年有很多全國各地同行來弋陽學習交流和邀請本地教師外出講課的機會，一改以前“請進來，走出去”的做法，變為“請出去，走進來”。即每次外出講課都是對自己最好的培訓，每次外地同行來弋陽學習交流，也都是對我們全校師生、家長最好的培訓。

四、評價增力

評價是培訓的風向標、推進器和催化劑，用好用足評價可以讓培訓增加動力。

拓展培訓流程。由訓中擴展到訓前、訓中和訓后。訓前：為什么去培訓？怎樣參加培訓？回來后怎么做？訓中：交流培訓心得體會，寫培訓日志，通過微信平臺發表，提倡“出去交五個朋友，回來影響五個人”。訓后：交學習心得，作校本二次培訓，組成項目團隊,定期匯報交流，長期跟蹤培訓效果。

健全制度、嚴格考核。縣本培訓不但考核參訓教師，還要考核講課教師。采用參訓教師無記名對講課教師進行評價，得分與講課費掛鉤。同時，針對培訓還專門制訂了《培訓管理制度》《培訓授課教師考核制度》和《培訓違規處理辦法》，嚴肅了培訓紀律，明確了培訓責任，增強了培訓效果。

全方位運用培訓結果。我們對全縣3207名在編在崗的教師都建立了培訓檔案，詳細記載每位教師的培訓時間、地點、內容、課時及考核等情況，把培訓結果與校長、教師的晉級晉職、評優評先、進城招聘等掛鉤，使參訓者真正把培訓內化成自覺的行為。

發展力量

三年多來，據統計，2013年全縣參加各類培訓的人員達到2200多人次，培訓的課時達到50000多課時。2014年，參加培訓的人員達到2500多人次，培訓的課時達到53000多課時。2015年，參加培訓的人員達到3000多人次，培訓的課時達到66000多課時。2016年更是對全縣教職工進行了全員培訓，共培訓教師8840多人次，培訓課時91000多課時。目前，我縣已經把培訓工作作為各項工作的“衣領子”，使培訓工作常態化、全員化、程序化。全縣校本培訓教材《喚醒》已經編輯成冊，用以規范全縣各級各類培訓，把培訓做成了一門課程。

弋陽教師培訓工作得到了上級教育行政部門、專家學者及新聞媒體廣泛關注。2014年12月19日，方華局長在全省中小學師資培訓班上作典型發言，2016年3月，又代表江西省在全國培訓工作會議上交流經驗。新華社、中央電視臺、《中國教育報》、《江西日報》、江西教育電視臺等多家新聞媒體廣泛報道我縣教師培訓工作。

三年多來，一所所學校、一批批教師通過培訓成長起來，我們的培訓越來越有力量，而我們也將進一步尋找、積蓄、融合、發展力量，通過強有力的培訓繼續為弋陽的教育教學提供不竭的動力源泉，力爭早日達成我們的教育目標，實現我們的教育理想。