班級管理
——捧出一顆愛心，培養一片沃土

柯淑女/湖北省陽新縣富池完全中學教師

班級管理
——捧出一顆愛心，培養一片沃土

柯淑女/湖北省陽新縣富池完全中學教師

“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛是暖暖春風，即使冰凍了的感情也會消融。”巴特爾告訴我們——教師愛的巨大力量。而班主任——這個特殊職位的教師，愛更是能滋潤學生心田，是一個班集體溫暖的源泉。

作為班主任，只有具備了深厚的愛生之情，才會時刻把學生放在心上，只有讓學生感受到教師的愛，學生才會向你敞開心扉，真正做到“親其師，信其道”。

尊重學生

馬斯洛“需要層次”理論告訴我們：尊重可以調動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產生快感，做起事來心情愉快。小琳是剛從其他班級轉來的。一開始，內向、文靜的她可能因為跟不上班級的教學節奏，整天愁眉苦臉，并且她父母均在外地工作，只能在電話里關心她的生活，一段時間下來，她越發不愛說話了，學習明顯下降，幾次向父母哭訴壓力大，沒有信心學得好，也沒有信心交到知心朋友，甚至向父母提出回到原來班級去。得知此事后，我時不時地找她聊天，希望了解她內心的需要。“小琳，你知道嗎？老師從你還未進入我班的時候就認識你了，而且老師很欣賞你呢！”聽了此話，小琳的臉上寫滿了驚訝，我繼續說：“老師欣賞你是因為你能在父母不在身邊的情況下，生活自理，更讓老師尊重你的是：同學們都認為你是學習中的佼佼者，大家都叫你‘小超人’呢！所以，沒有什么可怕的，只要你調整好自己的心態。”我還特別安排了一個性格開朗、活潑幽默的女生與她同桌。一個月后，小琳不僅學習成績有了提高，還交到很多朋友，競選班委也成功了。

教師發自內心去愛護和尊重學生的人格、個性和自尊心，是愛學生的前提。設身處地考慮學生的年齡去體諒學生的言行，放低身段理解學生的心理，賞識他們、激勵他們、尊重他們，關愛他們的成長軌跡中每個細節，才能讓學生擁有自信。

理解學生

教育絕不僅僅是一份工作，而是一種責任，一份沉甸甸的愛心。教師如果能經常換位思考去理解學生，用真摯的愛走進孩子的心靈，這樣的教育才是真正的教育，才是關注學生終身發展的教育。小剛是較有個性的一名學生。在校園里遇見老師總會逃離，老師找他談話，他往往欲言又止。經過一段時間的觀察，并和家長的多次接觸，我了解到，小剛是單親家庭，小學時，他無意間聽到班主任和其他任課老師對其父母的抱怨和指責。其后，他把缺失父母關愛的責任遷怒于老師，認為老師看不起他，給他難堪和傷害。面對這樣的孩子，我更多了份同情和愛憐。因為他不愿多說話，我就鼓勵他用書信與老師交流。他學習進步了，便在全班同學面前大力地表揚他；他犯錯了，細心幫助他分析原因……12月3日是小剛的生日，我很想讓他過一個充滿溫暖和關愛的幸福生日。為避免讓小剛覺得因“特殊”而尷尬，我和班委商量全班共同為12月過生日的四位同學舉辦生日會。生日會當天，宣傳委員讓全體同學起立，為四位同學唱生日歌，嘹亮的歌聲、濃濃的祝福，有的女孩子感動地哭了，同學們紛紛給“壽星”們贈送禮物，我為他們準備了日記本，扉頁寫著：“記住這份美好的時光，溫暖與愛一起伴著你。”接下來，每位“壽星”發表感言，當小剛走上講臺的時候，他先對著我深深鞠躬，又對著小伙伴們鞠躬，他說：“首先我要感謝父母十多年來的養育之恩；其次，我要感謝柯老師，她給了我很大的驚喜，這個生日讓我終生難忘；再次，我還要感謝你們，陪我風風雨雨走過每一天。”晚上，他的母親打電話給我，激動地說道：“柯老師呀，真是感謝你。我感覺我的孩子長大了，他竟然給我捶背了，他懂事了……”有家長曾這樣對我說：“有緣做您的學生，是孩子值得一生回味的幸福。因為，您善于捕捉孩子的內心世界，走進孩子。”

贊賞學生

實踐告訴我們，每個學生都有潛在的某一方面的才能和良好的品格，每當這種光點閃爍時，正是對學生引導的最好時機。我班有個學生，上課注意力不能集中，不愛發言，對學習缺乏信心，對父母、老師有很強的逆反心理。原因是他的父母關系不和，父親常年在外，一年難得見到幾次，甚至他連父親做什么工作也不知道；母親熱衷于麻將，對他的教育就是大聲斥責加拳腳棍棒。以前的老師每次見到他的父母親，就數說他的種種不是，而家長就一味地責打。他認為老師和父母都不喜歡他。找到癥結后，我就主動接近他、觀察他，發掘他的優點。通過一段時間的了解，我抓住他思維敏捷、責任心強等優點在全班表揚，并當著他和家長的面贊美他上課中的點滴變化和學習成績的進步。通過多次接觸談話，家長對他有了信心，他的學習態度變得更認真，班級值日也非常負責任，我不失時機地再一次表揚他。現在，他與父母親的關系融洽，對老師尊敬。因此，教師要善于使用“放大鏡”，尋找學生身上的每一個，哪怕是十分微小的閃光點。

每個人都希望得到別人的理解、信任和尊重，這是人之常情，也是一個人保持愉悅的心情和旺盛的工作熱情的需要，贊美能滿足人們的這種需要，作為班主任應該懂得這項育人的原則。

激勵學生

心理學家曾經做過一個調查：孩子最怕什么？調查結果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物質生活條件差，而很怕丟面子。從生命科學的角度看，每一個孩子都擁有巨大的潛能，但孩子誕生時又很弱小，生活在一個巨大的世界里，在生命成長過程中，都難免有自卑情結。小湯是個一說話就會臉紅的男生，他的靦腆和膽小是出了名的。新生入校點名時，我連喊幾遍他也不做聲，我以為是我叫錯了名字。原來，他的聲音小到連自己也聽不見，低著頭，不敢看我的眼睛。我把他叫到辦公室，給他講了德國的心理學家阿德勒的故事：“阿德勒在念書時，認為自己完全缺乏數學才能，毫無數學學習的興趣，因此考試經常不及格。后來偶爾發生的一件事，他出乎意料地解出了一道連老師也不會做的數學難題，這次成功改變了他對數學的態度，找到了學習數學的感覺，后來他成了學校里的數學尖子。”我講完故事后，我發現他把頭抬了起來。我鼓勵他說：“男孩子就應該像現在這樣，高高地抬起你的頭，大膽地把自己的想法說出來。”他點了點頭，挺著胸走了。以后，我經常請他讀一讀課文，他從開始的緊張到后來很流利地讀下來，全班同學報以熱烈的掌聲。從此，我班多了一個開朗的男生。

每一個學生都有上進的愿望，有的學生暫時落后，只是因為他還沒有找到適合自己發展的環境和土壤。作為一名教師，一個班主任，我們的責任就是為每一個學生開墾出一片成長的沃土。只要我們用“心”去執著地愛，所有的學生都是可愛的；只要我們用真情去創造積極向上的氛圍，激發他們的潛能，就能使他們健康成長。