《銀湯匙》授課對閱讀教學的啟示

曹永潔/濰坊學院講師

《銀湯匙》授課對閱讀教學的啟示

曹永潔/濰坊學院講師

本刊2013年第4期文章——《橋本武：用一本小學改寫國語教育》

《銀湯匙》是日本大正時代的文學作品，是作家中勘助回憶自己童年生活的一部自傳小說。1913年，《銀湯匙》在著名文學家夏目漱石的推薦之下在《朝日新聞》上連載發表。夏目漱石對這部作品青眼有加，贊之為“優美的日語”，贊其“描寫細膩，寫法沉穩，并具有一種前所未有的獨創性”。多年以后，跟夏目漱石一樣獨具慧眼的灘校教師——橋本武，用薄薄的一本文庫本的《銀湯匙》，創造了奇跡般的東京大學升學率，培養出140多名考入東京大學的畢業生。他的事跡被寫入《奇跡教室》一書，他獨特的教學法一時成為話題。

他的這種堪稱“奇跡”的教學法其實說來也很簡單，當其他學校以各時代文豪的名著、海外的短篇、詩歌、評論、紀行文等大范圍的文本作為教材的時候，他僅僅選用了中勘助的《銀湯匙》代替所有的教材，用三年的上課時間帶領學生精讀這部作品。沿著登場人物的足跡，感受他們的所見所聞、追蹤體驗他們的情感世界。每一字每一句地細細品味，深入解讀，并在這個基礎上把知識視野拓展開去，興之所至，信馬由韁。時而穿越到江戶時代的小說，時而又跨到數學領域，有時兩周也講不完一頁原文，但學生的求知欲和好奇心卻被充分地激發出來。

接受《銀湯匙》授課的第一屆學生畢業時創下了灘校建校以來最輝煌的成績，有15人考入東京大學。而第二屆學生中有52人考入京都大學，39人考入東京大學，創下了“東京大學升學率全國第一”的成績，作為私立學校當時在日本尚屬首例，灘校也因此名聲大振，成為關西超一流的名校。但橋本武本人在追憶當年時，卻表示自己并沒有把“考入東京大學”作為教學的最終目的。在戰后的高速成長社會中，橋本武以極其舒緩的節奏，賦予了學生超凡的學習能力和生存能力。他說：“速度并不重要，見效快的東西，失效也快。”他的上課方式可以說有些不可思議?！躲y湯匙》中有一段描述了主人公對兒時經常光顧的糖果店的回憶，對于各種糖果入口的滋味和感覺，作者所運用的比喻簡直令人驚嘆。例如：“把糖果咬斷后吮吸一口，從間隙中有甜美的風吹過來。”在講這一段內容的時候，橋本武給每個學生分發了與文中提到的類似的糖果，他大聲朗讀著原文，學生則吮著糖果感受著“青竹的氣息”“甜美的風”，沉浸于作者絕妙的描述之中，體驗著文字所帶來的美感。

《銀湯匙》是一部在報紙上連載的作品，各章的篇幅都比較短，作者僅用數字標記，沒有文字標題。橋本武就讓學生自己給每一章都擬一個標題，可以任意發揮。學生對此大感興趣，給名著擬標題，好像名著也成為了自己的作品。五花八門的題目問世之后，他又組織學生挨個兒進行討論，然后篩選出一組最終標題作為大家共同的結論。擬標題的過程既錘煉了學生的語言表達能力，又增強了鑒賞能力；既認可了個性，又強調了協作，對學生而言是絕佳的創作體驗。

橋本武認為，文章的每一個詞句都可以拓展開來，如果細讀的話，可以向歷史、文化、社會、傳統無限延伸，這就是名著的魅力，也是快速閱讀所體會不到的樂趣。2005年，日本文部科學省發表了《提高閱讀能力計劃》，提出了“復眼思考”的主張，即不拘泥于一個所謂標準答案，允許不同角度、視點的觀點。橋本武授課時總是要求學生在筆記上作好以下記錄：對于作者的觀點，標注上“贊同”“反對”“理解”等標記；“反對”的話，寫出根據和理由；“我覺得這樣寫更好”，寫下自己的構想；不要不懂裝懂，要多提問題；讀完以后，跟讀過同一本書的人交換意見；把雜志、網絡上的書評里有參考價值的觀點寫下來。據說這也正是夏目漱石當年留學英國時在圖書館所做之事，他因此花費了留學費用的三分之一來購買書籍，因為借閱的書不能在旁邊直接標注。橋本武的《銀湯匙》授課法基本也是采用這樣的思路，他的學生平野敏夫（東京大學醫學部NPO法人代表理事）回憶說：“橋本老師的課是參加型的，我們可以自由地闡述我們的觀點。與其說老師是在教給我們什么，不如說老師是把我們自己的想法引導出來，然后加以調整。他是一個最好的傾聽者?！彼f這種方法跟他所從事的醫生工作，以及NPO的職場改善工作有相通之處。

橋本武認為，國語是學習一切知識的基礎，他說：“升學考試并不是單純記憶的填充就能應付的，它需要觀察力、判斷力、邏輯能力等綜合能力的集結，而國語能力是這些能力的前提?！惫P者對于這種觀點深表贊同，作為一名外語教師，在多年的高校教育生涯中，屢屢為大學生低下的母語語言水平而唏噓感慨。早年讀余光中先生的《哀中文之式微》，也是頗有同感。言簡意賅、通順無病的書面表達已是多數大學生所不能及。若究其原因，應該是很多學生在義務教育階段的語文學習不得其要領所致。中國的語文課程固然不能完全效仿橋本武的做法，但在提高漢語的閱讀能力上也不無可資借鑒之處。

首先，在閱讀文本的選擇上，對思想性的強調應讓位于文字本身。橋本武選擇《銀湯匙》作為教材的原因，除了對于作家中勘助本身的喜愛之外，最大的著眼點在于能引起學生興趣，并且故事和語言所派生出來的東西能逐漸增強學生的語言水平。中國的文庫浩如煙海，明珠遍地，應該選擇經得起時間考驗的、真正的經典作品。白話文運動時期的現代文則要慎選。一則容易白話過頭，流于平庸。如朱自清的詩《別后》：“我和你分手以后，的確有了長進了！大杯的喝酒，整匣的抽煙。這都是從前沒有的?！?二則譯味濃重，舍簡就繁。如魯迅《紀念劉和珍君》中著名的長句：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了?！痹凇笆聦崱焙汀懊髯C”前面冠以如此長的定語，這其實并不符合以簡潔有力見長的中文習慣，而是日語那種黏著式語言的表達方式。這樣的語句除了作為語法考試的題目之外，并不具有寫作示范性。選擇規范、優美的文字是進行有效閱讀的第一要素。

作者：（日）中勘助

譯者：王軍

出版社：中信出版集團

內容簡介：玩具盒里的一把銀湯匙，引出作者少年時的真實故事。作者從小體弱，聰明慧黠。上學以后，因為愛唱反調，遇到同學恃強凌弱，被老師視為“問題”學生，連哥哥也對他恨鐵不成鋼?？伤粦植粣溃蚁敫艺f。他提出的問題，也許我們今天也不知道答案呢……

這本書不僅讓讀者在字里行間含笑帶淚，從中真的了解孩子；其明凈細膩的語言更是行云流水。

《銀湯匙》早已成為日本幾代人的成長經典。

其次，盡量采取對經典進行精讀的閱讀方式。中國現在加強了傳統文化的教育，作為小學的輔助教材，也開設了《傳統文化》《笠翁對韻》等內容。但文本都是文言，低年級小學生讀起來較為吃力，生僻字太多，有些超出他們的閱讀能力和理解能力，如：“云靉靆，日曈曚，蠟屐對漁蓬?！币话銇碚f，教師只粗略講解，對于其中的典故由來、對仗、韻腳等多不做解釋。這樣一來，作為韻文之學習典范的教材也就失去了它最重要的功能，傳統文化的傳承也就流于了形式，單純機械的背誦并不能使學生領略韻文之美。所以，對這類經典要精細講解，求質不求量，哪怕一學期只講一兩篇，也要做到融會貫通。解析字義，展開講解典故，更重要的是使他們體會詞與詞的對仗精妙在何處。甚至可以提供同類表達的詩句以供鑒賞比較，比如可以師生共同列舉描寫云和日的詩句和詞語還有哪些，然后進行分類，對比古今差異、角度差異、語感差異，等等。語言之美需要細品，橋本武強調的“味讀”就是這個意思，要細細品味著來閱讀。

最后，要重視閱讀對于浪漫感性的培養。中國教育素來重視嚴謹的邏輯思辨能力，而忽略浪漫的感性、審美能力，而這些能力對人生有更強的塑造作用，應該加以重視和培養。橋本武說過：“所謂的知識傳授，其實有時候就是傳遞一種‘美’，知識當然也有趣味性和實用性的一面，但就像鑒賞繪畫一樣，感受其中的‘美’，在學問的世界也是非常重要的。知識并非只是道理，如果能傳遞美的感覺和感動的情緒是最好的。”他之所以選擇《銀湯匙》作為教材，就是因為優美的語言、充盈的情感能培養學生浪漫的感性，這種感性最終會凝成一種綜合修養，在人生的關鍵點以直覺的方式導向成功之路。

恩師的條件

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作者：[日]黑巖佑治譯者：王軍出版社：教育科學出版社

黑巖祐治是日本神奈川縣的現任知事（相當于中國的省長），1968-1974年讀中學時，有幸受教于日本國寶級的傳奇教師——橋本武先生。橋本先生初中三年的國語課只用一本小說《銀湯匙》做教材，卻讓他的學生終身受益，不但高考成績出色（升入東京大學的比例多年全日本第一），而且很多人后來成長為日本各界的領軍人物，如東京大學校長、日本最高法院事務總長、日本律師聯合會事務總長、著名作家、著名電視節目主持人……

有感于橋本先生的教育對自己和很多同學人生的影響，黑巖祐治在畢業 30年后啟動了自己的寫作計劃，記述橋本先生的教育智慧，探討一名老師如何才能成為學生的“恩師”。他在《全世界都想上的課——傳奇教師橋本武的奇跡教室》中這樣總結“恩師的條件”——

●做一位有能力滿足期待的教師！

對教師的期待，不分成人、孩子，居第一位的是“能通過授課激發孩子的興趣、引發他們對事物的關注”；居第二位的是“恰當評價孩子，推動其成長”。

●不辭勞苦、有創意、有個性、有笑聲、有味道、肯鉆研、會跑題！

要自己制作一本教材說說容易，但真要實施就得付出相當的精力。一旦決定 要制作教材，就必須提前進行充分、縝密的準備。而為了讓學生用起來有趣，也 需要創意和個性。

●做一名永遠的挑戰者！

想法新于常人，不糾纏于瑣事，永懷好奇之心、不斷拓展自我世界的開拓精神。

●擁有自己的世界！

要做教師，先做一個有吸引力的人。活出個性，活得豐富。

●不厭于繞遠而行，讓授課于 20 年后大放光芒！

上班族一樣的教師絕不做“無用之功”。但正是這些“無用之功”，最終化為終生流淌于學生體內的血液。教師的熱情會化為一種能量，在學生們體內持續燃燒。

●要以堅定的信念和火一樣的熱情與學生碰撞！

有大寫的教師，才會有大寫的學生。