做好“三自一高”，提高教學質量

做好“三自一高”，提高教學質量

對一個具體的人來講，不是所有的東西都是可學的，有些東西是學不好的，但同時也說明有些東西是可學的，是所有學生都可學的，甚至都可學好的，這些東西常常表現為技術。

欄主 程紅兵CHENG HONGBING深圳市明德實驗學校校長教育學博士特級教師特級校長出版《做一個自由的教師》《直面教育現場》《做一個書生校長》《程紅兵與語文人格教育》等專著

2017年2月4日，明德第一屆高中教師質量分析會召開。上學期期末參加了七校聯考，我校高一年級以入學分數線七校最后一名，平均分上升為第五名，來之不易，我興致勃勃地聽取了各位老師的分析，從下午兩點半一直開到傍晚五點半，整整三個小時，非常欣喜地感受到老師們認真的態度、敬業的精神。系統而具體地分析，這批教師真的素質不錯。所有的老師講完之后，我做了總結發言。

聽了大家的發言，我的評論是“姜是老的辣，蔥是嫩的香”，每個老師都是用心在分析，老教師經驗老道，年輕教師條分縷析、頭頭是道。我想起自己1982年參加工作的時候，絕對做不出你們今天這樣科學的質量分析，你們每個人都超過了我當年的水平，你們這樣努力下去，超過老教師也是指日可待的。

關于質量分析，我想大概有三個層次，也可以說是三個境界。第一個層次是就事論事，這是第一步也是不可或缺的一步，考試之后的質量分析，首先要把考試本身分析清楚；第二個層次是就事論理，也就是在試卷分析、考試結果分析的基礎上要找出原因、找出道理，教的問題，學的問題，找出規律性的問題，并加以規律性地解決；第三個層次是就事論人，所有的事情都是人的事情，分析到人才能真正解決問題，學生的知情意，家長的知情意，教師的知情意，這是更高層次的分析。圍繞這三點，特別是最后一點“就事論人”，我主要講一講“三自一高”。

自信心。學生以學為主，文化學習是學生的主要任務；提高教學質量，任何一所學校、任何一位教師都責無旁貸。明德也不例外，提高教學質量不是靠加班加點，不是靠死纏爛打，不是靠考試地獄，而是靠科學的教學和教育，要建立這樣的自信心。大家說要趕超七校第一名的科學高中，這很好，說明大家有上進的愿望和動力。我覺得趕超可以分兩步走，第一步是趕，今天我們尚沒有超過科學高中的可能，但追趕他，趕上他是完全有可能的，我們的優勢在哪里？就在于我們船小好調頭，規模小、管理方便、執行力強；我們小班化教學，可以做到因材施教，甚至做到“一對一”個別化教學，而這是提高學生學習質量最有效的方法。當然，我們教師隊伍整體年輕，經驗不足，但年輕也是我們的優點，我們好學上進，我們精力充沛，我們斗志昂揚。所有的成績都是靠努力而來的，辛苦的付出才是獲得成績的前提。事實上，我們第一個學期的努力已經帶來明顯的成績，由第七名走到第五名。

自問題。所謂自問題就是自己向自己提出問題，自己善于并勤于發現問題，這是一個人成長的關鍵所在。一個人的成長離不開別人的幫助，但歸根結底還是靠自己的覺悟，這個覺悟就是對自己問題的覺悟。教師對此次考試的試卷分析，對考試情況的分析，既要細致入微，具體到每個學生，具體到知識點、能力點、題型；也要抽象歸納，概括研究，反映出自己一般性的問題。因為學生身上所反映出的問題都是教師自己的問題，無非是教師自己的教學問題、教育問題、個人專業修養問題。只有不斷反思自我，才能有效地調整自我，改進自己的教育、教學，補足自己的知識修養、專業修養的不足。我們的教師一大半都是碩士研究生，擁有大學四年、碩士研究生三年所學的知識，但大學所學知識要轉化成具體的教育能力、教學技能，卻不是一蹴而就的，甚至于中學教育所需的知識大學未必都有所教，還需要自己在崗位上不斷摸索、不斷學習，比如如何提高課堂教學效率，如何轉化后進學生，又比如課程標準、課程教材、高考考綱、教參教輔、高考試題、水平考試等這些一線教師回避不了的問題，在大學教學中卻很少涉及，甚至根本不教。所以一旦走上教師崗位，馬上就會暴露出自己本體性知識、條件性知識、實踐性知識的不足。因此，要不斷向自己發問，促進自己專業發展。

自分析。所謂自分析就是讓學生自己分析自己的學習情況。教師的所有工作都是促進學生的自生長，促進學生自我發展，葉圣陶說的好：“教是為了不教。”因此不要放棄任何一個鍛煉學生的機會，本次考試一定要讓學生自我分析，讓學生總結自己一個學期的學習，反思自己的問題，并進而養成習慣，讓學生把外部的期待內化為自己的需求。教師所要做的無非是幾個工作：提要求，教方法，給參照。“提要求”就是教師要給學生提出自我分析的具體要求，從哪些維度展開分析，分析到什么程度等；“教方法”就是要教給學生自我分析的方法，如何看分數，如何找出問題背后的原因；“給參照”的目的就是為了讓學生找準自己的問題所在，所謂優劣常常是相對而言的，在群體中找到參照對象，便于發現自己的問題。

高效率。我們既要提升成績，又要反對加班加點，反對題海戰術，反對無休止考試的應試教育，那么只能是通過提高教學效率來提高成績，舍此別無選擇。教學和其他所有工作一樣都是有規律的，掌握規律，靈活運用，才能做到低投入高產出。教學有哪些規律呢？我在《基于思維流量的明德課堂教學模型建構》一文中提到了七種要素，這些都是教學規律。前人做了很多總結都可以拿來為我所用，比如學以致用，學生是否掌握，很重要的辦法之一就是讓學生用，用然后知不足；又如舉一反三，就是讓學生學會遷移；舉三反一，就是讓學生學會總結規律從而掌握規律，等等，這些都是有效的。其實老師們在自己的教學過程中及時總結也能發現很多規律，剛才老師們的發言當中就涉及到不少。比如，老師們提到讓學生學會運用思維導圖來小結自己的學習內容，這就是讓學生建立類屬概念。結合學生問題來講述概念，比單純抽象地講解概念要好得多，這是因為源于學生的問題學生更容易集中注意力，針對性強。

提高教學效率的另一種方法就是減少無用功，統計一下我們自己在教學中做了哪些無用功對提高效率很有幫助，比如今天的分析會開得這么晚，其中有一個原因就是大家的講話沒有很好地體現對象意識，講話最重要的是要了解對象的需求，重復的肯定沒有必要，教師上課也是這樣，要針對學生的實際需要。今天我們是不同學科的教師研究活動，學科專業的具體問題肯定沒有必要講得過多，因為隔行如隔山，學科之間有差異，別人所能借鑒的只是你的分析方法，你只要把你研究的方法闡述清楚，讓別人有所借鑒即可。

學習是科學，科學就有規律，不是所有的學生都能很好地掌握規律并高效地運用學習規律，取得很高的成績。也就是說，對一個具體的人來講，不是所有的東西都是可學的，有些東西是學不好的，但同時也說明有些東西是可學的，是所有學生都可學的，甚至都可學好的，這些東西常常表現為技術。學習有很多屬于技術問題，我們不能忽略技術，而技術需要精確，我們不能簡單地排斥精確，教學首先要把學生能夠學會、能夠掌握的技術問題解決，再進一步引導學生去鉆研更難的問題，這也是提高教學效率的一種策略方法。