多彩性格 無限潛能
——性格色彩學在學生潛能激發中的應用

滕明俊/北京市十一學校教師

多彩性格 無限潛能
——性格色彩學在學生潛能激發中的應用

滕明俊/北京市十一學校教師

如奧地利精神分析學家西格蒙德?弗洛伊德所說，人的潛能是一座巨大的冰山。冰山理論將人的行為原因進行分層, 發現人的行為的驅動原因有好幾種，最上面的兩層是技能、知識，就像冰山浮在水面上的那部分，最容易被觀察和發展。而埋在水底的部分分別是價值觀、自我定位、驅動力和人格特質。它們屬于深層因素，較難發現和發展，但是對人的影響比較大，甚至終身。

要讓學生能夠破土而出，成為最好的自己，老師需要從埋在水底的這四個方面入手，去啟發，發掘學生的潛能。其中埋在最下層的是人格特質。如何從人格特質方面來發掘學生的潛能呢?

人格特質，主要是指與生俱來的性格特征。心理學家將人的性格分成了四種類型。最早有希波克拉底所提出的“四液說”，近年來樂嘉老師對其進一步簡化，變成了通俗易懂的“性格色彩學”，將人分成四種性格，分別為紅色性格，黃色性格，藍色性格，綠色性格。

這些性格有什么樣的特點呢？一個小細節可以幫助我們快速了解。

比如課堂上有個活動，需要邀請幾名學生參與，老師邀請的話音剛落，有些學生迫不及待地高舉起手，恨不得馬上被點到，這些孩子就屬于紅色性格；黃色性格的學生更為直接，不等老師點頭，就迫不及待地站起來，直接站到活動的隊伍中去；藍色性格的學生，總是在猶豫到底要不要參加，一直擔心在活動中能不能展現最好的自己，雖然現實中他總是表現最好的那一個；而綠色的學生，則是事不關己，高高掛起，不主動參與，更愿意當個旁觀者。

我們最關心的問題是：當了解了不同學生的性格之后，如何進行進一步的潛能發掘?

性格色彩學當中的鉆石法則是：對待他人的方式要適合其性格需求。當鉆石法則運用到學生潛能發掘中時，就是要針對學生的性格特點，揚長避短地發揮每位學生性格的優勢，讓其感覺更舒適和幸福，潛能也更容易被發掘出來。

根據老師的觀察，經驗判斷和性格色彩學的筆試測試可以得出學生性格的主要特征。經過調查我發現，我所在的教學班的學生當中, 性格分布是這樣的：紅色性格38%，藍色性格32%，綠色性格17%，黃色性格13%。

紅色性格學生的潛能發掘

對于紅色性格的學生：天賦超凡，積極樂觀，但是隨性、缺少秩序。最典型的紅色性格的人物是孫悟空，果敢、隨性、不受約束，所以需要積極引導。在去西天取經的道路上，他任性、不守規矩，但是積極樂觀。對于這類學生，他們的內心需求是：看重個人榮譽。老師所要做的事，在可能的情況下，給他們提供展示的舞臺，并不時檢查和調整他們的努力方向。

Z同學是高一上學期剛剛轉到我的化學班上的，剛接觸到他的時候，我發現他是一名愛打游戲，化學成績不佳的小男孩，他的身上集中紅色性格的特征，比較隨性，自我控制能力不強。在化學課堂上的表面并不盡如人意，筆記凌亂，作業潦草，交給我的作業常常只有一張紙，而且往往只有最終的答案，在化學課堂上，只要聽懂了就做其他事情。

我注意到他給自己起了一個英文名字，叫做Issac（艾薩克），這其實是著名物理學家牛頓的名字，說明了他對物理的熱愛和強烈的興趣。和物理老師的溝通后發現，他的物理成績相當不錯，具有較好的理科基礎，但是他的化學成績卻不佳，而物理和化學往往是相通的，說明了他的很多潛能其實并沒有被很好地發掘出來。

這是典型的紅色性格的表現，他們追求自由不愿意受到束縛，喜歡的科目認真、努力地學習，而不喜歡的科目則表現為抗拒排斥，出現偏科的現象。激發紅色性格學生的最好辦法是贊賞、提供引人注目的機會，但是直接的鼓勵往往蒼白無力，如何尋找合適的教育契機呢？

在講課和課堂巡視的過程中，我發現Z同學在課堂上的時候手頭總是在看一本大學的化學教材，這是他的父親在上大學的時候所用的教材，書的封面已經比較破舊。有意思的是，好幾次上課做練習巡視的過程中，很意外地發現他每次看到上課看的書都是同一頁。而且連續好幾節課，都是停留在同一頁上，內容就沒有換過。

學生的小心思總是很奇特，在課堂上進行這么做，實際上是為了引起老師的注意，他希望得到老師的關注，享受被重視的感覺，他的快樂就是這么簡單。紅色性格的學生表面上樂觀向上，但是從心理學角度看，他們潛在的自信心并不足，需要外界持續的關注進行支持。

除我之外，有一次另一位化學老師林老師在代課的過程中也觀察到這名學生的表現，林老師就將一本新的《普通化學》的課本交給我，托我轉交給Z同學。接受這本課本的時候，Z的表情有些異樣，其中有驚喜也有意外。驚喜的是他受到了關注，意外的是老師對他無言的鼓勵。從那以后，在我的課堂上，他提問的次數越來越來多。

同時，紅色性格的學生非常看重個人贊譽。恰逢北京市化學競賽報名，我問Z要不要報名？他毫不猶豫就答應了！要知道，競賽課程和所學課程有很大區別呢！

我主動把前幾年的競賽題發給他，告訴他不要求他獲獎，只要努力就好。特地當著全班同學的面發給他，一共三套題。作為一個看重個人贊譽的紅色性格的孩子來說，這是一種極大的褒獎。

結果，他第二天就告訴我：“老師，我做完了！還有別的題嗎？” 這個實在大大出乎我意料！我想，如果沒有強烈的意愿和興趣去推動，他很難在短短一晚上就把難度較大、題量較多的化學競賽題做完的。在后續的競賽輔導當中，他參與的程度也比其他的同學要積極得多，在課上也尤為認真。

為了創造更多的機會，我任命他為課代表，雖然他的成績在班級里并不是最好的，但是我要讓孩子覺得自己很重要。作為課代表的任務也很簡單，除了收作業，還有一項重要的任務就是擦黑板。擦黑板的目的很簡單，就是一方面可以對他說聲謝謝，另一方面則是對借此機會找他聊一聊存在的問題，他也會很樂意提出自己的看法。

經過了一系列的努力，Z發現自己在不同的科目上，比如化學其實有很大的優勢，潛能也被激發出來，成績也大有改觀。他變得更加自信，參加了各種競賽和活動，獲得了美國數學競賽（AMC）全球前5%，入選HMMT數學競賽集訓隊并赴美參賽，參加NASA的空間站設計競賽入圍亞洲決賽并獲亞洲第一名。

可以說，這種被認可和付出與回報的良性反饋使其從一個愛打游戲、化學成績不佳的小男孩，逐漸變成了一個遠離游戲，專注學術的小學霸。

很多有經驗的老師對于鼓勵孩子、激勵孩子都有自己的獨特和高效的方法，但是鼓勵的方法其實是有指向性和針對性的。很多老師會發現，有的孩子采用鼓勵的方式是可以的，而有的孩子卻行不通。其實，這不是“方法”出了問題，而是“方法的指向對象”出了問題，比如，贊美對于黃色、藍色、綠色性格的學生而言并不是最好的辦法，只有在紅色性格學生身上才能發揮最大的作用。

藍色性格學生的潛能發掘

藍色性格的代表人物就是諸葛亮。諸葛亮能夠運籌帷幄，對各種事情都有良好的規劃，并要求自己做到最好。

藍色性格的特點是追求完美、穩健謙和，但是苛刻、缺乏變通。他們的需求是要求有計劃性和精確性的任務。要喚醒這類學生需要老師在和學生溝通時要以細節為導向，盡量保持嚴謹正式，并且要耐心。

F同學是我遇到的藍色性格的學生，他是一名我們在美國學術十項全能比賽（USAD）選拔過程中接觸到的學生。

在選拔的過程中和培訓的初期，他表現并不突出，這與他本身的能力和我們對他的觀察有些不相符，為什么他的能力沒有很好的展現和釋放出來呢？

根據我們的觀察和與導師的深入溝通，我們發現：

（1）他追求完美，他會有很好的愿望，卻為此所困擾。

（2）他會獨立制訂很多計劃，并要求自己完全遵照執行；會因為沒弄懂某一個科目的知識點而感到無助，并強迫自己不斷思考直至領悟。

（3）在最后的結果出現前，內心容易產生焦慮，甚至鉆牛角尖，變得極端。

這些藍色性格的特點嚴重影響了他潛能的發揮。

所以擺在我們競賽教練面前的難題是：怎么解開藍色性格學生的心結？

要讓藍色性格的學生發揮出他們的潛能，有效的策略是曉之以理，要幫助其在注重細節的同時，進行有效的目標規劃。

可以說，藍色性格的學生，他們心中的理念是“沒有最好，只有更好!”他們有一顆冠軍的心，這是他們在成長過程中所具有的優勢和潛能，但是過于追求完美會降低他成長的速度和將計劃落實的程度。他們會陷于“過于苛求”和“不善變通”中無法自拔，因此，在追求目標的過程中要幫助他們避免焦慮情緒的不良影響，這樣才能最終幫助學生將潛能最大程度地釋放。

藍色性格的學生最需要疏導與輔助，所以教師在充分鼓勵他們的基礎上，適當地與其共同制訂計劃，幫其理清思路，讓學生自己學會分清主次，在有限的時間內靈活變通，不過分糾結細節。為了激發他的潛能，我們做了四方面的工作。

第一，在競賽準備的過程中，我和他一起制定了詳細的學習計劃，一方面是大體的計劃，由于整個競賽準備是小組進行的，所以我們也進一步落實了更為細致的小組學習計劃。

第二，藍色性格的學生比較敏感，由于追求完美的性格，他們會擔心沒有成效，他們需要細節的支持，所以，把結果和數據交給他們，來消除他們的焦慮。比如在每次競賽訓練的診斷測試完后，我都會和他一起分析數據，討論試題的難易分布和個人的完成情況，引導他在準備的過程中分清主次，調整心情，不過分焦慮。可以說，要想得到藍色性格學生的信任，就要讓他看到變化，看到自己的進步。所以，最好的辦法就是給他們具體數據，讓他清楚測試成績的前后變化，自己進步與否。當他看到自己的每次一次變化和進步，他就徹底地放心并進一步地努力。

第三，藍色性格的學生表面上的安靜平和掩蓋了他們內心豐富的情感，雖然他們內心自我要求較高，但是老師不能任由他自己默默獨自承擔一切，而要給予足夠的支持。在競賽準備的每個不同的階段，我都會找他聊天，給他設定不同的任務，幫助他找到自己的節奏。在上海總決賽前，由于追求完美的性格，F不出所料有些焦慮，考試的前一天晚上出現了腹痛。帶他去醫院的路上，我隱約覺得這個腹痛可能是神經性的腹痛而不是病理性的腹痛，于是我對他說了一番話：“你是整個隊伍的重要部分，把你放在這個位置很重要，有戰略性的意義，但是你不要太有負擔，因為還有兩個同學作為你堅強的后盾。”這種寬心式的安慰讓他精神舒緩了好多。事實證明，他到了醫院后還沒有治療就好多了。在隊伍取得赴美參賽資格后，他主動找到我，說：“老師，我覺得組內的氣氛有些低沉，你能不能給我們打打氣？”我高興他能夠主動尋求幫助，說明他愿意就自己的焦慮和困擾尋求幫助，有了一定的進步。我也很快召集所有的隊員，開了一個動員會，幫助大家理清了各自的目標。

第四，學生的壓力有一部分來自于家長，潛能在壓力大的時候往往不能夠較好地發揮出來，所以爭取家長的幫助就顯得尤為重要，尤其對于敏感的藍色性格的學生，往往家長一句不經意的話就有可能引起他們的抵觸心理。

所以，要解除他們的心結，家校合作就顯得尤為重要。在整個培訓準備的過程中，我及時和孩子的父親進行了溝通，就孩子的問題進行了交流，針對有關的心理問題也及時進行了反饋。競賽結束后，孩子父親發來了感謝短信，其中說道“多謝您平時對他的關心和教育”，同時也“很高興他能在您的關心教育下，健康度過重要的高中學習生活，影響他一生”。

在決賽中，可以說他發揮出了自己的潛能，拿到了團隊中的最高分并幫助隊伍在最后的比賽中獲得佳績。

藍色性格的學生其實并不少見，他們有排得滿滿的計劃，同時又糾結于計劃的難以完成和自己的不完美。老師所要做的就是要以細節為導向，用嚴謹正式的計劃去解放那顆冠軍的心。

黃色性格和綠色性格學生的潛能發掘

和對待紅色性格和藍色性格的學生類似，對待其他性格的學生同樣要根據學生的性格特點給予針對性的指導。

對于黃色性格的學生：他們的領導力強，具有較強獨立意識，但是不注意細節，英國首相丘吉爾就是一個很好的黃色性格的例子。黃色性格學生的需求是：（1）需要被授予艱巨的任務，因為這樣才能最好地體現他們的能力。（2）和他們交流要直截了當，并給他們概要的信息，以及成功地可能性。對于這類的學生，和藍色性格的以細節為導向不同，黃色性格要以目標為導向，發掘他們完成任務的能力。通過承認他們的想法來肯定他們的力量和威信。

對于綠色性格的學生，他們屬于人際導向型、適應性強，但是放棄原則、避難求易。他們需要群體的認同感，所以在幫助這類學生的時候，不要急于說教，而是要表現出真誠，利用熱情和同理心走進這類學生的內心，提高他們的參與感。

大多數學生的性格會體現出多面性和復雜性，在不同的時刻和不同的場合所體現出來的是不同顏色的性格。所以學生的性格會是混合色，以一個顏色為主，同時帶有別的顏色。比如紅中帶黃，或綠中帶藍。甚至有的時候，他是灰色的。所以，在教育實踐中需要老師用智慧去觀察發現學生，區別對待，把握好的方向和原則,遵循學生的性格特點，滿足其性格需求，從而更好地喚醒每一個學生個體。