基于核心素養的孝行文化養成教育

葉權/重慶市大足區雙橋實驗小學校長

基于核心素養的孝行文化養成教育

葉權/重慶市大足區雙橋實驗小學校長

說起這兩年來的教育流行語排行榜，“核心素養”一定榜上有名。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

六大核心素養，首先提出的是人文底蘊，人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要素。在小學教育階段，如何進行人文底蘊的培養？雙橋實驗小學從“孝行文化”入手，結合大足石刻文化精華，開展了養成教育探索。

“孝”字最早見于商代卜辭，由“老”與“子”的上下結構會意而成，意思是青年人攙扶著老年人。引申為老少之間建立和諧的人際關系。《說文解字》中有言“善事父母者，從老省、從子，子承老也”，簡而言之，“孝”就是子女尊敬、贍養父母，盡子女的義務。“行”即行動、行為。“孝行文化”，指倡導并踐行以尊敬父母、尊師敬賢、尊長愛幼、忠于祖國、熱愛人民等為社會公德的社會價值觀，以此促進社會和諧進步的文化理念。

“‘孝行文化’養成教育實踐”，即從小學教育實踐的角度，以孝道文化為理念，培養學生尊敬父母、尊師敬賢、尊長愛幼、忠于祖國、熱愛人民等小學階段學生基本的養成素養，從而改進德育的方式與途徑，提高德育的針對性和實效性。

“孝行文化”促進人文底蘊形成的四個做法

做法一：師生同唱孝親敬老歌

學校確定了《跪羊圖》作為孝道教育主題曲，走在校園里，隨便問一位學生和老師，都能唱這首《跪羊圖》，還有不少學生甚至能做《跪羊圖》的手語。

“老師，我唱這首歌都唱哭了，你再教教我吧！”六年級的秦源初次聽到《跪羊圖》時，滿含淚水跑到老師跟前，至此后，她將父母的手機鈴聲全都設置成了這首歌。

操場上，三四年級的一些孩子邊唱著這首歌邊做著手語，感人的氣氛帶動了周圍所有的師生聚集過來一起感恩吟唱，純真的歌聲回蕩在校園里。

《孝親敬老歌》《小烏鴉愛媽媽》《父親》《母親》《愛的真諦》……學校廣播每天輪流播放這些歌曲，音樂教師把教唱親情歌曲作為教學內容，還將在每年10月份組織孝親敬老歌詠比賽。

做法二：每天聽讀孝親敬老書籍

我們將下午上課前10分鐘定為誦讀經典時間。隨著下午上課鈴聲的響起，所有學生整齊地坐在座位上，拿出學校自編的《弟子規》《三字經》《詩海拾貝》《聲律啟蒙》《詞曲天地》《名句精選》等傳統經典，開始誦讀。

下課后，學校廣播輪流播放《弟子規》《三字經》及傳統古詩詞，讓學生受到傳統文化的浸潤。學校充分發揮圖書室的作用，要求各班定期到圖書室借閱圖書，班級開展圖書漂流活動，讓學生廣泛吸取傳統文化的精髓。每個班級發放《中國敬老故事精華》讀本，各班教師還從網上搜集了大量親情故事供學生閱讀，《原谷背簍》《張良敬老得兵書》等經典故事早已在學生中流傳開來。“孝親親責莫回言，諸事不順因不孝”，“隔窗望見兒喂兒，想起當年我喂兒，我喂兒來兒餓我，當心你兒餓我兒”等富有教育意義的名言使學生深受啟發。

做法三：“寫、畫、講、議”孝行小故事

學校開展了親情故事征集活動，動員全體學生將發生在自己身上的親情故事撰寫成文、制作成漫畫等與大家共同分享，并將感人的親情故事整理成冊，編寫成小讀本供學生閱讀，“六一”兒童節邀請家長到校與孩子共同宣講親情故事。學校將在閱讀名人的親情故事和經典孝道故事的基礎上，致力于從學生中挖掘典型事例作為教育資源，樹立身邊的榜樣，對學生進行教育。此外，通過做一點小事說出對父母的愛。

“我回家會給媽媽捶背！”

“我回家后會煮好飯等媽媽回來！”

“我晚上打來熱水，給媽媽洗腳，用力搓著媽媽腳上的硬繭。我不經意間一抬頭，看見媽媽的眼眶濕潤了，直夸我長大懂事了。”

一問起孩子們回家都做了些什么，所有的孩子七嘴八舌，滿臉驕傲地搶答。

今年“三八”婦女節，學校在全校發起了孝親敬老“四個一”活動：給父母一句問候或一個擁抱；送父母一張小卡片或一朵絲網花；給父母捶一次背或端一次洗腳水；為父母講一個故事或背一段詩詞。所有的學生不僅認真做了，還告訴老師要一直做下去。

做法四：評選“小孝星”

學校推出了“小孝星”評選活動，每期每班評選出四名小孝星，并在校會上進行了表彰。此項評選活動激勵了學生踐行孝親敬老行動的積極性。2017年，學校還在教師中評選“孝星”，推出一部分師生孝道明星廣泛宣傳，并將孝道教育影響擴展到社會。

“小孝星”之一的四（1）班的王翻同學從八歲開始承擔家務活，為智障母親捶背、洗腳，為殘疾哥哥換衣服、擦身。她說：“雖然我家很貧窮，但我不嫌棄我的家人，我愛我的家。”

孝道教育的開展使孩子們變得更懂事了。不少學生說：“我一天給父母洗一次腳，媽媽不在家的時候，我就自己做菜做飯，拌柿子、炒雞蛋，這些菜我都會做。”

孝道教育的開展也得到了家長們的一致好評。家長們說：“自從學校開展孝道教育以來，以前孩子不會洗衣服，現在自己的衣服也能洗了，也能做飯。我們做家長的很感動。”

孝道教育的開展也深受老師們的喜歡。老師們說：“通過孝道文化的開展，我們對孝道文化有了更深的了解，不僅擴充了自己的知識，同時，我們也從這個過程中受到了教育，反過來去思考自己應該怎樣對待自己的父母，應該怎樣教育自己的孩子。現在對父母親更關心了，會經常抽時間去看望他們，陪他們散步、聊天……”

表1：學生家長對經典誦讀傳承孝道文化的態度調查

“孝行文化”促進學生人文底蘊形成的實踐

與校園文化相結合，營造氛圍，潤物無聲。我校是四川汽車制造廠子弟校，四川汽車制造廠是原三線建設時期經國務院批準建設的軍工企業，對國防建設做出了突出貢獻，在對越戰爭中，一代代紅巖人艱苦奮斗，創新發展，留下了“重汽”精神。學校“重汽”文化的建設，其實就是傳承老一輩重汽人所具備的人文精神，是一種自主創新精神的傳承，其實也是一種孝行文化。孝行文化種子的生根發芽離不開良好的土壤。要使孝行文化產生良好效果，氛圍的營造十分重要。學校全面啟動的“重汽”文化理念體系、“重汽魂”課程方案、“重汽魂”養成教育、“重汽魂”環境建設、“重汽魂”大舞臺等時刻影響著孩子們的心靈。學校充分利用各種時間和空間，組織以“孝親敬長”“學會感恩”“勤儉節約”“核心價值觀”等為主題的孝行文化活動。校園文化墻是宣傳“孝行文化”的窗口，校園廣播每天播放的“孝行文化”歌曲浸潤著孩子們的心田，教學樓道張貼的“孝行名言”教會孩子們做人的道理。在班隊活動、國旗下講話、社會實踐活動、黑板報、手抄報、校報中突出孝行文化的內容，濃厚的校園文化對師生起到了良好的熏陶作用。

與師德建設相結合，廉潔從教，率先垂范。孝行文化的傳播，教師隊伍是關鍵。學校把孝行教育融入黨風廉政建設與師德建設中，在領導干部中開展“率先垂范、廉潔從政”主題教育活動，在黨員中開展“人人孝廉 人人光彩”活動，設立“黨員示范崗”，要求黨員帶頭公布孝廉承諾書，以黨員的先鋒模范形象實現以點帶面。倡導教師陪伴父母過生日，設立了直系長輩孝道假日制度。通過教師在日常生活中的言傳身教，以及在課堂上對孝廉內容的傳授，發揮教師在孝廉教育中的引導、示范作用，使教師的思想得到升華，帶動學生在潛移默化中樹立孝道意識和規則觀念。

與課堂教學相結合，挖掘教材，學科滲透。學校育人的主陣地在課堂。我校從課堂教學入手，將孝行文化與課堂教學有機結合，使學生學到課本知識的同時，受到孝行文化的熏陶。教師們積極行動，精心備課，巧妙設計，著力尋找本學科中孝行文化教育的切入點，挖掘出了許多孝行文化教育內容，在學科教學過程中進行補充。如：語文課上的公仆形象、品德課上的孝親敬老故事、數學課上的節約計算、美術課上的漫畫創作、音樂課上的孝行歌曲等，無不讓學生在掌握知識的同時，也潛移默化地接受了孝行文化教育。此外，學校還編寫了校本教材《孝行天下》。讓孝行文化真正進課堂、進教材、進校園，讓孝行文化入腦入心，孝行品質相伴終身。

與德育活動相結合，創新方法，落實載體。如學校的“重汽魂”大舞臺活動、“重汽魂5+X”特色課程活動、敬老院慰問活動、學校綜合實踐基地等。學校將孝道教育與弘揚時代主旋律的核心價值觀活動有機結合，開展孝雅教育系列活動，創新了德育途徑和方法。

與家庭社區相結合，三方配合，聯網互動。孩子是連接學校、家庭和社會的紐帶。學校利用家長會、開放日、“六一”慶祝會、孝行文化進社區等宣傳孝行文化，讓“孝親敬老”走進每一個家庭，影響孩子健康成長。同時，要求學生當好家庭孝行監督員，達到教育一個孩子，帶動一個家庭，乃至影響整個社區的效果。讓學校和家庭、社會共同筑起拒惡倡孝的防線，促進全社會孝愛之風的形成，構建了學校、家庭、社會三位一體的孝行文化教育網絡。

經過一年的實踐探索，我們對部分學生、家長的跟蹤調查反映出如表1所示的情況。這充分說明了絕大多數的家長認同孩子學習孝行文化。我們還在國家教育資源公共服務平臺建立孝行文化社區，目前成員達到2000人，瀏覽人次達到30000次以上，資源上傳件數達上百件。

當然，作為基層學校的教師，在研究孝文化方面還顯得非常膚淺，只是進行了一些實踐性、傳承性的工作，迫切需要得到專家的幫助。接下來，我們將繼續研究“孝行文化”的內涵，深入淺出地進行校本教材的審稿和修改工作，安排學校核心力量對學校各年段養成教育標準進行整理，以期形成農村學生養成教育的相關標準。