多元反饋教學(xué)在青少年跆拳道訓(xùn)練中的運(yùn)用

關(guān)琳山

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多元反饋教學(xué)在青少年跆拳道訓(xùn)練中的運(yùn)用

關(guān)琳山

陽(yáng)江市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，廣東陽(yáng)江，529500。

采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法對(duì)多元反饋教學(xué)法在青少年跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究發(fā)現(xiàn)：多元反饋教學(xué)法有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)跆拳道的興趣、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技術(shù)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，本文旨在為促進(jìn)多元反饋教學(xué)法在青少年跆拳道訓(xùn)練中廣泛運(yùn)用提供理論參考。

多元反饋；跆拳道；訓(xùn)練；運(yùn)用

赫爾巴特倡導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)法，目前在中小學(xué)體育教學(xué)過程中一直延續(xù)下來。這種教學(xué)方法被眾多學(xué)者認(rèn)為是一種“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生更多地是處于一種被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，教師更多地是依葫蘆畫瓢似地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，追求教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種教學(xué)方法，一方面不利于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容也起到抑制性作用[1]；相對(duì)于教師而言，會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)水平停滯不前，不能有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，影響教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課，學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生乏味甚至厭倦的情緒，另外這種填鴨式的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、品格、意志品質(zhì)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主創(chuàng)新能力[2]，無(wú)疑對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。多元反饋教學(xué)法是一種突出教師的教和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種雙向互動(dòng)的教學(xué)方法[3]，這種教學(xué)方法已經(jīng)在籃球、健美操、武術(shù)等體育教學(xué)項(xiàng)目中廣泛應(yīng)用并得到一致的好評(píng)。通過查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等國(guó)內(nèi)權(quán)威的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于跆拳道教學(xué)中使用多元反饋教學(xué)法的相關(guān)研究成果較少。眾所周知，跆拳道是一種在中小學(xué)體育教學(xué)中廣受歡迎的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深受廣大學(xué)生的喜愛。特別是在北京、上海、廣州、深圳等一些發(fā)達(dá)城市中開展得如火如荼。所以，如何提高跆拳道教學(xué)和訓(xùn)練的效果，讓跆拳道技術(shù)教學(xué)向多元反饋發(fā)展，是每位跆拳道愛好者和教育工作人員值得思考的首要問題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以2016年暑期陽(yáng)江市青少年宮跆拳道習(xí)練者86人為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)以“跆拳道教學(xué)”“多元反饋教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索2002年至2016年有關(guān)這一方面教學(xué)研究成果文獻(xiàn)共85篇，通過篩選、精讀36篇作為開展本論文研究的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 利用筆者執(zhí)教的機(jī)會(huì)，向研究對(duì)象發(fā)放問卷86份，回收問卷83份，有效問卷80份。為了驗(yàn)證問卷調(diào)查的信度，通過相隔3周的時(shí)間，抽取30名學(xué)員進(jìn)行重測(cè)，得到兩次測(cè)試的系數(shù)R=0.93，說明問卷調(diào)查可行度高。同樣，問卷也進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，R=0.925。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法 將研究對(duì)象分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用的是多元反饋教學(xué)法、對(duì)照組采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法。為了驗(yàn)證教學(xué)方法的有效性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，并分成水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。為期一個(gè)月的跆拳道教學(xué)訓(xùn)練后，進(jìn)行重測(cè)，對(duì)比兩組實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化。另外，為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性，減少實(shí)驗(yàn)非人為因素的干擾，兩組的教學(xué)教師、人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和場(chǎng)地器械等教學(xué)因素都一樣，唯獨(dú)不一樣的是實(shí)驗(yàn)組采用多元反饋教學(xué)、對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后的相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0進(jìn)行T檢驗(yàn)和頻數(shù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)兩組學(xué)員相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2.1.1 學(xué)生基本情況T檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)前，通過對(duì)80名學(xué)員的體重、年齡、身高、肺活量4項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，然后依據(jù)測(cè)試的數(shù)據(jù)，將研究對(duì)象分成水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組，并運(yùn)用體育統(tǒng)計(jì)軟件spss15.0進(jìn)行T檢驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)前兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象水平相當(dāng)。具體見以下表1至表4。

表1 學(xué)生基本情況T檢驗(yàn)（N=80）

從表1的數(shù)據(jù)分析來看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在年齡、身高、肺活量、體重4個(gè)指標(biāo)上均沒有顯著性差異（P﹥0.05）。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)員學(xué)習(xí)跆拳道的興趣態(tài)度差異性檢驗(yàn) 教育學(xué)家加愛因斯坦的著名觀點(diǎn)“興趣是最好的老師”。良好的興趣是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)跆拳道積極性的內(nèi)在動(dòng)因。以下表2是實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)員的興趣態(tài)度調(diào)查表，以便檢驗(yàn)兩組之間有無(wú)顯著性差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)跆拳道興趣態(tài)度情況表（N=80）

2.1.3 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)員身體素質(zhì)差異性檢驗(yàn) 根據(jù)跆拳道運(yùn)動(dòng)的技術(shù)特征，選取立定跳遠(yuǎn)、1min跳繩、10m*4折返跑和坐位體前屈4項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，目的在于對(duì)比研究對(duì)象的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試對(duì)比，得出以下表3的結(jié)果，從結(jié)果上可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)上不存在顯著性差異（P>0.05），也就是說實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)員在身體素質(zhì)方面水平相當(dāng)，有利于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性并提高其說服力。

表3 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)成績(jī)檢驗(yàn)表（N=80）

2.1.4 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)員跆拳道基本技術(shù)測(cè)試的對(duì)比 根據(jù)學(xué)員掌握技術(shù)的實(shí)際情況，選取跆拳道基本技術(shù)中的橫踢、后踢和下劈3個(gè)動(dòng)作作為技術(shù)測(cè)評(píng)指標(biāo)，左右腿都要求測(cè)試。聘請(qǐng)5名從事跆拳道教學(xué)的教師進(jìn)行技術(shù)打分，除去一個(gè)最高分和最低分，取平均分作為依據(jù)，得出結(jié)果如下表4，結(jié)果顯示P=0.084>0.05，無(wú)顯著性差異，說明本實(shí)驗(yàn)的效度較高，兩組學(xué)員實(shí)驗(yàn)前的技術(shù)水平相當(dāng)，無(wú)顯著性差異。

表4 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生跆拳道技術(shù)成績(jī)差異性檢驗(yàn)表（N=80）

從以上表1-表4學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、跆拳道技術(shù)測(cè)評(píng)和基本情況來看，兩組學(xué)生都沒顯著性差異，保證了實(shí)驗(yàn)的信度。

2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后調(diào)查與測(cè)試的結(jié)果和分析

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的相關(guān)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行重測(cè)，得出以下表格的結(jié)果。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)后所有學(xué)生興趣態(tài)度變化分析

表5 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生對(duì)跆拳道興趣態(tài)度情況表（N=80）

通過表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，兩組對(duì)象在對(duì)跆拳道的興趣、知識(shí)和規(guī)則以及學(xué)習(xí)太多和目的都有提高，但是實(shí)驗(yàn)組相對(duì)于對(duì)照組來說，學(xué)生的提高程度明顯高于對(duì)照組。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后所有學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)變化分析 經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)以及技術(shù)評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在身體素質(zhì)中的1min跳繩次數(shù)和立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)指標(biāo)有顯著性差異，但是坐位體前屈和10m*4兩個(gè)指標(biāo)提高的不明顯，即P＞0.05（見表6）；在技術(shù)成績(jī)指標(biāo)中，除了右橫踢、右下劈和右后踢前后成績(jī)的差值沒有明顯差異，其余3項(xiàng)指標(biāo)的前后成績(jī)的差值均有明顯的差異（見表7）。

表6 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)提高差值檢驗(yàn)表（N=80）

表7 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生跆拳道技術(shù)成績(jī)提升差值檢驗(yàn)表（N=80）

2.3 運(yùn)用“多元反饋教學(xué)法”的實(shí)際教學(xué)意義

采用多元反饋教學(xué)法的一個(gè)最大的特征是讓學(xué)員在課中和課后通過語(yǔ)言和技術(shù)的相互交流、切磋達(dá)到共同學(xué)習(xí)目的，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生之間相互信息的反饋，在反饋過程中不斷探究學(xué)習(xí)、練習(xí)和總結(jié)。這種反饋的形式不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力[4]。反饋教學(xué)法的另外一個(gè)效果是讓教師從學(xué)生方面得到了信息反饋，通過和學(xué)生的相互交流、反饋，不斷地豐富和改善自己的教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)的效果。

2.3.1 多元反饋教學(xué)法極大的促進(jìn)了教學(xué)三大關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展 在跆拳道教學(xué)過程中，需要處理講授和探究、教學(xué)過程和教學(xué)效果、教學(xué)行為和教學(xué)目標(biāo)的三大關(guān)系。而跆拳道教學(xué)過程中采用多元反饋教學(xué)法則從實(shí)踐、邏輯和微觀的3個(gè)層面完美地協(xié)調(diào)好這三大關(guān)系。在跆拳道教學(xué)過程中，多元反饋教學(xué)法調(diào)動(dòng)的是多個(gè)層面的信息傳遞，要求學(xué)員在完成跆拳道技術(shù)中進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)自我反饋、學(xué)生之間的反饋、學(xué)生和教師之間的反饋，并通過多重反饋后進(jìn)行自我總結(jié)，得到最后的自我反饋，得到學(xué)生和教師共同關(guān)注教學(xué)行為、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的目的。

2.3.2 多元反饋教學(xué)法有利于動(dòng)作技能的形成和技術(shù)水平的提高 運(yùn)動(dòng)技能的形成包括泛化、分化、鞏固提高和自動(dòng)化4個(gè)階段[5]。多元反饋教學(xué)法在跆拳道中的運(yùn)用，恰恰把握好了運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律。跆拳道教學(xué)過程中運(yùn)用多元反饋教學(xué)，要求教練員或者教師要掌握每個(gè)學(xué)員的基本情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的運(yùn)用，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)跆拳道的興趣和積極性。跆拳道技術(shù)的結(jié)構(gòu)屬于多元變異組合[6]，在其教學(xué)和訓(xùn)練的進(jìn)程中，教師首先要做的是對(duì)整個(gè)完整的動(dòng)作進(jìn)行講解示范，通過逐一的講解，并對(duì)單個(gè)動(dòng)作進(jìn)行不同的編碼，最后通過老師、同學(xué)、教材中得到的反饋對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行精準(zhǔn)定位，并將動(dòng)作連貫起來，真正做到了從局部到整體的把握，并讓學(xué)生從已有的技術(shù)水平通過從同伴、老師和外界中得到的反饋信息進(jìn)行聯(lián)系、重組和發(fā)展，最終形成更高的技術(shù)水平[7]。

2.3.3 多元反饋教學(xué)法有助于學(xué)生綜合能力發(fā)展和教師教學(xué)水平提高 跆拳道教學(xué)過程中運(yùn)用多元反饋教學(xué)法，首先教師通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，并通過總結(jié)問題，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的情況，反饋給學(xué)員，并引導(dǎo)學(xué)員對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和討論；再以反饋的形式反饋給教師，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在反饋、討論的過程中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力。另外，教師通過啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論和總結(jié)的過程來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、反思，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的作用。

3 結(jié) 論

（1）通過一學(xué)期的“多元反饋教學(xué)法”的教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生的興趣態(tài)度指標(biāo)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)跆拳道的興趣有所提高。

（2）通過把實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，多元反饋教學(xué)法對(duì)力量和靈敏素質(zhì)的提高優(yōu)于對(duì)照組的教學(xué)法，說明多元反饋教學(xué)法對(duì)青少年跆拳道興趣小組的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果更顯著，更有助于運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技術(shù)水平的提高。

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The Application of Multi Feedback Teaching in the Training of Juvenile Taekwondo

GUAN Linshan

Yangjiang Sports School, Yangjiang Guangdong, 529500, China.

By using the method of literature, expert interviews, questionnaire survey, experimental, mathematical statistics and logical analysis of multi feedback teaching method in Taekwondo teaching. The study found that multi feedback teaching method can improve students learning Xi Taekwondo interest, the sports quality and technical level, so as to achieve the purpose of improving the teaching effect. This paper aims to promote multi feedback teaching method in the Taekwondo training is widely used to provide a theoretical reference.

Multiple feedback; Taekwondo; Training; Application

1007―6891（2017）02―0077―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.20

G886.9

A

2016-09-27

2016-12-06