分享有“道”，建構(gòu)“四步階進”教學(xué)模式

朱玉梅?オ?

針對傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂“以講為主，先講后學(xué)”這一教學(xué)現(xiàn)狀，我校科學(xué)地提出了“四步階進”教學(xué)模式，即“預(yù)學(xué)、分享、拓展、評價”。“四步階進”的教學(xué)模式是新課標教學(xué)思想與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)理念的精華之所在，也是新課標教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，因此，“四步階進”教學(xué)模式成為培養(yǎng)初中生全面發(fā)展的重要端口之一。筆者多年來從事初中語文教學(xué)，在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對“四步階進”教學(xué)模式形成了自己獨到的理解和認識。在這里，筆者著重“分享”并進行一些闡述和反思。

一、交流預(yù)學(xué)成果，忌越俎代庖

“四步階進”教學(xué)模式看起來好像是遞進關(guān)系，一環(huán)相扣一環(huán)，但其實不然，這四步是有機結(jié)合的四步，每一步都深刻體現(xiàn)在整個教學(xué)體系當中。分享的一個重要功能，就是讓學(xué)生交流已經(jīng)掌握的知識，通過生生互動來促進學(xué)生在知識理解上的深化，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程，享受探索的快樂，實現(xiàn)課堂的活躍和高效。

例如，在《我的叔叔于勒》一課的課堂開始前，我就給每個學(xué)生發(fā)了一份預(yù)學(xué)案作業(yè)，上面對課文的預(yù)學(xué)重點進行了一定的提示，提出了幾個簡單的問題：為什么標題叫我的叔叔于勒？文中主要描寫了哪幾個人物？你認為于勒叔叔是一個怎樣的人？在第二天的課堂上，我讓學(xué)生輪流上臺，不限形式進行預(yù)學(xué)成果的展示。學(xué)生的展示成果五花八門，有的在形式上進行創(chuàng)新，運用ppt和音樂來進行闡述，有的在內(nèi)容上進行了突破，把展示內(nèi)容拓展到莫泊桑本人的一些生平事跡和個人性格上，也有的學(xué)生按照預(yù)學(xué)案的提示，闡述了自己對這幾個問題的回答。但不管是以怎樣的形式，都可以看出學(xué)生已經(jīng)對課文有了一定的掌握，對文本內(nèi)容進行了獨立的思考和總結(jié)，也對自己疑惑的地方提出了問題。通過這樣的形式，學(xué)生成為了交流互動的主體，真正成為了課堂的主人，整個課堂的教學(xué)效果得到了大幅度的提升。

“四步階進”的教學(xué)模式就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主進行探究，教師從旁進行輔助和點撥，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力和習(xí)慣，這也是新時代語文教學(xué)的真正意義所在。

二、捕捉課堂生成，重適時點撥

以往的語文教學(xué)課堂往往是以教師為主體，教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽，但這種課堂顯然是被動和低效的。在“四步階進”的教學(xué)模式下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“分享”課堂，自己則適時進行點撥，給學(xué)生以方向、方法上的指導(dǎo)。

例如，在《綠》的講學(xué)課堂上，我讓學(xué)生先自行閱讀課文，并與同桌進行討論，交流閱讀心得，找出自己不理解的地方。學(xué)生很積極地開始進行文本解讀，我在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生提出“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”這一句里面，“我”字重復(fù)出現(xiàn)兩次，是贅余。我抓住學(xué)生的這個疑問點，向?qū)W生解釋道：這個多余的“我”字，其實是作者在強調(diào)自己的主觀感受，表現(xiàn)出作者驚詫的心情。學(xué)生在理解之后，我順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析作者為何會有這樣的體驗？學(xué)生經(jīng)過討論之后得出，作者之所以有這樣的感受，是因為梅雨潭的綠色充滿了生命感，象征著蓬勃的生機，是生命最本真的律動。通過這樣的引導(dǎo)，教師靈活運用課堂生成，適時點撥，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨，挖掘出作者獨特的情感表達方式，從而達到對文本的深刻解讀。

“四步階進”中的分享，是有主導(dǎo)性的分享，是教師結(jié)合課堂實際生成所產(chǎn)生的有機的分享，因此，教師在教學(xué)過程中要靈活掌握，適時點撥，推進課堂的順利開展。

三、強化過程管理，要主動參與

小組合作是“四步階進”中分享的一個重要方式，但在開展小組合作的過程中，教師一定要注重時效，對小組合作的過程進行管理，讓每一個學(xué)生都主動參與到合作中來，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，《烈日和暴雨下》這一課描寫了祥子在惡劣的天氣下不得不拉車的悲慘命運。在初讀課文時，我就讓學(xué)生自由結(jié)組，互相討論生字詞，概括課文內(nèi)容并進行課文結(jié)構(gòu)的劃分。一些小組進展比較快，很快就把課文按照酷熱和暴雨這兩種天氣狀況分成了兩大部分，對于這些進展較快的小組，我讓他們?nèi)パ凶x課文中作者對天氣的描寫手法，而對于那些進展較慢的小組，則去詢問他們遇到的困難，鼓勵學(xué)生再次進行文本的閱讀，歸納不同鍛煉的描寫重點。通過這樣的形式，各個小組的課堂時效都得到極大的提高，學(xué)生由于受到教師的鼓勵，參與的積極性也極大地提升，從而實現(xiàn)了整個課堂的高效開展。

“四步階進”是新課標背景下極有創(chuàng)意的一種教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的打破與重建。教師在教學(xué)過程中，要切忌生搬硬套，靈活運用多種方式方法，結(jié)合實際的教學(xué)情況，構(gòu)建課堂教學(xué)體系，從而切實提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)（226000）