語文教學(xué)中的留白策略探究

王羽宇+?オ?

隨著新課程的改革，教學(xué)理念有了一次更新，對(duì)語文教學(xué)也有了更高的要求，這時(shí)留白策略便應(yīng)運(yùn)而生。留白教學(xué)一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的探究意識(shí)。留白構(gòu)建生成式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和學(xué)生自我主體的建構(gòu)。留白讓課堂具有靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心思。那么，如何在知識(shí)探究中有意“留白”，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、導(dǎo)入課程后“留白”，吸引學(xué)生興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在此期間能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望對(duì)整節(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞起著極其重要的作用。有一位老師說過：“在語文課堂的教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”

如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可在課前收集資料，將文本內(nèi)容制成一組圖片，并配以優(yōu)美的音樂，在課上將這組圖片展示給學(xué)生。通過優(yōu)美的圖片、動(dòng)聽的音樂，輔以相關(guān)的文字說明，以動(dòng)態(tài)的效果展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生將多種感官參與到教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。這究竟是怎樣一個(gè)故事，皇帝的新裝究竟在哪里？為什么對(duì)同一問題不同的人會(huì)有不同的回答？這些問題回蕩在學(xué)生腦中，為學(xué)生留有充足的想象與思考的空間，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生帶著積極的求學(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與豐富的想象投入到積極的學(xué)習(xí)中來，從而為整節(jié)課教學(xué)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、閱讀課文時(shí)“留白”，加深學(xué)生理解

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”；“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

例如當(dāng)我們學(xué)到課文《音樂巨人貝多芬》一課時(shí)，在分析貝多芬對(duì)音樂如癡如狂的熱愛并與命運(yùn)頑強(qiáng)作斗爭(zhēng)的不屈精神時(shí)，教師最好不要直接講出來其中的思想感情，而是留出一定的時(shí)間讓學(xué)生傾聽大音樂家的代表作《命運(yùn)交響曲》，去感受大音樂家與厄運(yùn)搏擊的非凡人生信念。學(xué)生們沉浸在震撼人心的樂曲中久久不能自拔時(shí)，他們便讀懂了貝多芬。這是一個(gè)充滿“空白”之美的精彩片段，學(xué)生的發(fā)言精彩而深刻，這是無意中的一段“留白”為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機(jī)，學(xué)生在個(gè)性化解讀所留下的“空白”中，進(jìn)行言語實(shí)踐，從而迸發(fā)靈性，妙語連珠，語驚四座。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、提出問題后“留白”，放飛學(xué)生思路

教師應(yīng)當(dāng)在提問過后留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生說出自己對(duì)問題的想法，最后再公布答案。這樣學(xué)生就有獨(dú)立思考的空間，充分發(fā)揮自己的思維和想象力進(jìn)行思考和探究。

例如在講崔顥的《黃鶴樓》的最后一句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”時(shí)，這句話表達(dá)了作者對(duì)于物是人非的感慨，和登高遠(yuǎn)望時(shí)作者內(nèi)心的思緒和愁情。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生這句話表達(dá)了作者怎樣的心情，并留有一定的時(shí)間給學(xué)生思考，而學(xué)生可以根據(jù)我的提問留白進(jìn)行對(duì)問題的思考，發(fā)揮自己的想象去揣摩作者的心理特征和所描述的眼前之景，根據(jù)詩中意境學(xué)生能夠有所感觸，并對(duì)作者的心境有所感悟，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象去思考，學(xué)生對(duì)于詩中情感便會(huì)有更深的把握。

四、解答問題后“留白”，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在課堂上向?qū)W生講解知識(shí)時(shí)也應(yīng)注意這個(gè)問題，不能不加思考地將自己所了解的全部知識(shí)都傳授給學(xué)生，這種強(qiáng)行將所有知識(shí)都塞給學(xué)生的教學(xué)方式不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，他們往往都會(huì)產(chǎn)生依賴性。

如在講到課文《記承天寺夜游》時(shí)，教師一般會(huì)對(duì)作者蘇軾的生平經(jīng)歷進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，并對(duì)其一生有個(gè)簡(jiǎn)短的概括。比如說任過什么職位，有過哪些成就，但對(duì)于他的人生中具體發(fā)生的一些大事和軼事，如什么時(shí)候被貶，為什么被貶就可以適當(dāng)?shù)乇Ａ簦冶阒粫?huì)一帶而過而不會(huì)詳細(xì)講述，這樣便能很好地設(shè)置懸念，讓學(xué)生的心中留下疑惑。如此，學(xué)生便會(huì)在課后自行去尋找相關(guān)知識(shí)，加深了印象，也補(bǔ)充了自己的知識(shí)缺陷，從而他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)越來越全，越來越細(xì)，完成一個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。

總而言之，留白是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)有效促進(jìn)課堂效果的方式，課堂上適當(dāng)?shù)牧舭撞粌H能讓學(xué)生產(chǎn)生無限遐想，保持思想的獨(dú)立性。同時(shí)也能通過這些知識(shí)的空白來激勵(lì)學(xué)生思考和查閱，以激發(fā)學(xué)生濃烈的求知欲望，這樣，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)就能得到補(bǔ)充和完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也會(huì)得以提高，更能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：江蘇省啟東市東元鎮(zhèn)東元初中（226235）