如何使品德與社會課教學“走向生活”

楊云武

《品德與社會課程標準》指出：“學生的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值，課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”“走向生活”是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。在使品德與社會課（以下簡稱品社）教學走向學生生活方面，筆者做了如下嘗試。

一、用活教材。使教學內容貼近學生生活

品社教材從單元主題到活動主題都是學生真實生活的再現和提升，非常有利于教學，但教材是相對靜止的，而學生的生活是鮮活的、豐富多彩的。因此，在課堂教學中我始終從學生的實際出發，創造性地處理教材，做到尊重課標，用活教材。一是將教材中的原有材料與學生現實生活中的鮮活材料相結合，尤其是要與學生的日常生活相結合，盡力拉近教學內容與學生的距離；二是聯系學校實際情況和學生的實際生活。如：我在上《紅綠燈》一課時，將教材內容與兒童現實生活相結合，有效地提高了教學效率。課前，我帶領學生到環北路上的十字路口旁，看交警指揮交通，看紅綠燈指路，看行人、車輛如何安全通行。第一課時，先讓學生交流所見所聞，然后請交警介紹常見的交通標志（交通標志是交通安全的保證，無論在哪個交通要道，我們都可以看到一些標志牌，它們表示著不同的意思），接著借助多媒體課件讓學生辨別遵守交通規則與不遵守交通規則的種種表現。最后結合北城小學旁紅綠燈和人行道等實際情況，創設了“放學回家”的教學情境，組織學生開展討論：在放學回家的路上如何安全地過馬路以及如何安全行走等問題。第二課時，結合班隊課開展“游清官亭公園”活動，進行“實地演習”，途中要經過環北路十字路口，人行道，我相機引導學生如何遵守交通規則，學生之間也能相互提醒。本主題的教學通過“從生活到課堂，再從課堂到生活”的一系列教學活動，使學生不但認識了交通標志，還懂得了為什么要遵守交通規則，并積極地內化為自覺行動。

二、創設生活情境。使課堂教學回歸學生生活

品社課程是一門指導生活的課程，其目的就是引導學生過有道德的生活。脫離了生活基礎，學生就無法產生相應的情感體驗，所有的道德概念對他們來說也就成了外在的東西。因此，教學中要善于借助各種教學手段，再現生活情境，引發學生的情感體驗。如《我是小小安全員》一課，我讓學生基本了解在做家務勞動時容易發生的安全事故，了解勞動時應注意的事項，并知道當危險發生時的急救方法。課前，我讓學生收集生活中不注意安全造成的意外事故或釀成災難的事例，教學時我讓學生討論、交流、模擬表演、體驗。最終讓學生在生活中懂得：火警——撥打119；煤氣著火，用濕被子捂蓋并關掉煤氣閥；電線著火用滅火器，切不可用水，以防觸電；火情較急，以逃生為原則。這種情境教學調動了學生的學習積極性和主觀能動性，變枯燥的講解為生活情境交流。

三、開展實踐活動。提升學生的生活

著名教育家馬卡連柯認為：“在學生的思想與行為之間有一條小小的溝，需要用實踐來把這條溝填滿。”實踐證明：學生良好的道德品質，只有在自我實踐中才能形成。在教學《這是我們的社區》一單元時，為了加強教學內容與生活的聯系，增強教學效果，我按班上學生居住社區分小組，每個小組分頭到所在的社區做調查，有的小組調查社區的衛生情況，有的小組調查社區的環保狀況，有的小組調查社區的文化發展情況，有的小組負責采訪龍泉辦事處的有關人員。調查結束后，各小組一起整理資料，并選出代表在課堂上向全班匯報，用鮮活的、真實的素材充實了教學內容。課后我又帶領學生深入下排街社區，了解社區生活。如清掃垃圾，小手拉大手行動等，通過這些實踐活動，學生真切地感受到了社區生活的豐富多彩。走進社區，體驗生活，不僅拉近了學生與教育內容之間的距離，而且通過社區實踐活動，極大地調動了學生學習的主動性、積極性，有效地激發了學生熱愛社區、熱愛生活。