看似平常卻奇崛

朱沖見

教學片段一：

師：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來，讓我們感受到是那么具體生動形象的呢？先看第一自然段描寫燕子的外形之美。燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后是整體。

師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？

生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。

師：對，這就是抓住特點來寫。樣樣都寫就顯得很啰唆。一啰唆還美嗎？

生：不美！

師：所以說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住特點來寫。比如說描寫老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫呢？有一個同學是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。（學生大笑）用這四個詞形容老師是不美但很有趣。謝謝。（生笑）這叫抓住特點寫。作者寫燕子不但抓住了特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？（出示詞組，學生讀）

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子。

師：作者寫燕子的羽毛時用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？

生：（搖頭）不美了！

師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了?！凹舻端频奈舶汀笔敲赖模皹滂舅频奈舶汀泵绬?？

生：（笑）不美！

師：寫人和動物時不但要抓住特點來寫，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美?。ò鍟河迷~優(yōu)美）讀一下。

生：用詞優(yōu)美。

師：同樣，寫描寫老師的四個詞，如果改成：“高高瘦瘦的個子，微微有點駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！蹦阌X得美不美？（學生大笑）形象嗎？

生：形象！

師：所以，用優(yōu)美的詞語來形容、描寫人或動物非常重要。好，我們一起來讀一讀作者是如何抓住特點，用優(yōu)美的詞語描寫燕子的。（生齊讀第一段）

師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字數(shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏。你看，（教師范讀）朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習背誦。（學生練習背誦，教師巡視）

師：能背誦的同學舉舉手看。（生舉手，教師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視）老師也能背誦。聽好，不多字，不漏字，不錯字?？纯蠢蠋熌懿荒鼙痴b下來，好嗎？（教師示范背誦，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”字，不要緊吧？

生：要緊！

師：為什么？

生：因為漏了那個“小”字，就體現(xiàn)不出燕子的可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛！

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛！

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

師：“寶貝”可愛嗎？

生：可愛！

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛！

師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？

生：喜愛。

師：好。現(xiàn)在就讓我們帶著對燕子喜愛的感情一起來背誦課文吧?。▽W生很有感情地背誦課文）

賞析：歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！闭n文的第一段生動形象地描寫了小燕子的外形特征，內(nèi)容淺顯易懂，沒有多么深奧晦澀的字詞，無須做過多的講解說明。但從怎么寫的角度看，這一段卻又值得細細品味，這是描寫小動物外形的經(jīng)典范例。正如宗白華先生所說：文學是如何的經(jīng)過藝術(shù)家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現(xiàn)出來，這不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。因此，在教學過程中，教師為了引導學生探尋文本表達形式的秘妙，進行了三個層次的探究：一是探究為什么只寫“羽毛、翅膀和尾巴，而不是樣樣都寫？”使學生明白只抓住典型特征來寫外形，面面俱到，反而是一頭霧水，不會給讀者留下深刻印象。隨后教師順勢以自己為例，舉出“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”四個典型特征，在類比拓展中強化學生的理解。二是在比較中探究中讓學生領(lǐng)悟作者遣詞造句時的深思熟慮，準確精當，給人以愉悅的審美享受。三是探究“小”字中蘊含的思想感情，靈動意蘊，通過聯(lián)系生活，多方位展開，既拓展了對“小”字內(nèi)涵的理解，又是一種思維發(fā)散式的運用，可謂一舉多得。

教學片段二：

師：課文中有一個詞“趕集”，趕集是什么意思？

生：好像是去超市。

師：趕集中的集不是現(xiàn)代超市，是集市。知道為什么去趕集嗎？

生：要把東西拿去賣。

師：拿什么去集市賣呢？

生：青菜、白菜、蘿卜。

師：那用不著趕呀。

生：如果不趕，會被人家搶去攤位的！

師：去遲了會賣不掉！農(nóng)村人帶著農(nóng)副產(chǎn)品去集市賣，就叫“趕集”。課文描述的景象就像“趕集”似的，誰去趕集了？

生：小燕子，還有花呀、草呀、柳樹呀。

師：它們是怎樣來趕集的呢？為什么來趕集呢？同學們來做這些花草樹木，讓我來問問桃花。桃花、桃花，看你那紅撲撲的臉，你帶什么來趕集啦？

生：我?guī)еt艷艷的色彩，甜甜的花香來了。

師：柳樹呀柳樹，你是怎么樣來趕集的？

生：我飛快地奔來了。

師：你帶什么來了？

生：我?guī)砹藙尤说奈枳?，還有動人的色彩。

師：是什么動人的色彩呢？

生：嫩綠嫩綠的色彩。

師：你為什么急急地趕來啦？

生：因為這里很美呀！

師：你的到來讓這里的春天更美了。樹兒、花兒、草兒都來了。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”呀?。▽W生有感情地朗讀第二自然段）

師：小燕子看到這么美的春天，會說什么呢？

生1：哇，這么美的景色，我要趕快生孩子?。ù蠹倚α耍?/p>

生2：哇，好美啊，我要在這里住下。

生3：我們也要趕來，為春天增添一份生趣。

師：小燕子趕來了，為春光增添了許多生趣！你們瞧，（教師在水墨圖上加上小燕子）在柳枝搖曳，細雨灑落，微風輕拂，桃花盛開的畫面中，活潑機靈的小燕子飛來，好一幅美麗的春光圖。讓我們再讀一讀課文，讀出這春光無限的美景。（配樂，學生讀第二自然段）

賞析：“悠然心會，妙處難與君說。”閱讀教學中品味詞句要跨越“只可意會，不可言傳”的窘境。課文第二段中的“趕集”一詞，是一顆寶石，明亮耀眼，熠熠生輝，妙不可言。如何讓學生觸摸到這種美妙呢？教師可謂用心良苦：一是引導學生說出自己的理解，表達自己最真實最原始的感受，作為教學引導的起點；二是聯(lián)系生活，引導學生借助生活現(xiàn)象，感知“趕集”一詞的本義，形成比較準確的認知理解，為深入解讀文本做好鋪墊；三是沉入文本，前后聯(lián)系，融入語境，理解“趕集”一詞的情景意義，修辭意義——春風送暖，萬物復蘇，大自然中的一切都忙著在春天展示自己的美麗和生機，融入到這個生命勃發(fā)的世界里，增添光彩；四是想象畫面，豐富語言文字的視像，實現(xiàn)文字與視像互現(xiàn)，“詩中有畫，畫中有詩”，讓學生感受詞語的形象、情味和意蘊，成為學生精神世界中的一個鮮活元素；最后的融情誦讀，以聲傳情，情中會意，境界悠遠，一切盡在讀中，真有“會當凌絕頂，一覽眾山小”之韻味。

教學片段三：

（出示：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊）

生：我們平時都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細線呢？我從來沒有讀到過“幾痕”，“痕”又不是量詞，怎么能說“幾痕”呢？是不是寫錯了？

師：你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問！這里的“細線”指什么呀？

生：是指電線。

師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是“幾痕”呢？我也是第一次見到“幾痕”的說法，還真不知道課文為什么這么寫。為什么不說“幾根”呢？是用錯詞語了，還是另有用意？我想，我們大家一定能夠解決這個問題的。請再讀讀這句話，聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。（在老師的鼓勵下，學生積極投入到讀書中去）

師：需要與同學討論一下嗎？（學生討論交流）

師：研究了課文，又經(jīng)過了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認為“痕”字用的是對了還是用錯了？

生：沒用錯！

師：哦，此話怎講？

生1：我們組討論后認為，“痕”比“根”表達的意思顯得更細一些，用“幾痕”來描寫電線，說明電線很細。（別的小組提出異議，可見，這種見解還不能說服大家）

生1：電線原本就比較細，架在電線桿上，離我們遠了，看上去不就更細了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細，如果不仔細看可能讓人有時會看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成“細線”嗎？我們還查了字典，查到“痕”是“痕跡，物體留下的印兒”的意思，也可以理解為“少得只有一點痕跡”的意思，“幾痕”剛好可以寫出電線“細細的，淡淡的，看起來不明顯的”的特點。

生2：我們組也是這樣理解的，但我們還有補充。課文中寫“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線”，我們想，電線架在藍天下，藍天是那么廣闊無垠，而電線是那么纖細，看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍天上的一線什么痕跡，不再像原來一根一根的那樣顯目了，所以這里不用“幾根”，而要用“幾痕”，這樣描述更恰當。

師：聽了大家的發(fā)言，我明白了，謝謝你們！你看到過藍天下架在電桿之間的電線嗎？

生：看到過。

師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現(xiàn)在就站在田野里，看到電線桿上架著的電線，我們一定會不假思索地說：“瞧，那里有幾根電線！”（學生點頭）但如果再仔細地看，我們會發(fā)現(xiàn)電線是——

生：很細，很淡！

師：這是我們的——

生：視覺！感覺！

師：你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎？

生：我明白了，“幾根”是對的，“幾痕”也是對的，只是“幾根”著重于數(shù)量，而“幾痕”卻還能表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細微，這個“痕”字用得很妙！

師：簡直是“妙不可言”！“幾痕”，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意！“幾痕細線”，多有詩的感覺！一個“痕”字，竟有如此大的蘊涵！

賞析：如果說語文教學旨在利用他人成熟的、典范的言語成品和言語經(jīng)驗去指導學生的言語行為，使他們從幼稚走向成熟，那么我們不禁要問，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言語成品”呢？德國著名教育家第斯多惠作了很好的回答：“發(fā)展與培養(yǎng)，不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！薄皫缀邸迸c“幾根”孰優(yōu)孰劣，孰對孰錯，一下子還真是道不清說不明。當學生提出疑惑后，教師機智應對，沒有包辦代替，越俎代庖，而是把球再踢給學生，讓學生自主探究，挑戰(zhàn)難題，激發(fā)潛能。學生再次沉入文本，掂量品咂，摸索玩味，或思索，或比較，或借助字典，或互相討論……學生的深刻理解，精彩表達，美輪美奐，猶如火山爆發(fā)，噴薄而出，令聽者喜不自勝，拍手叫絕，回味無窮。這樣的語文學習，真正做到了讓“學生與教材的心理連接，引發(fā)學生內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)發(fā)生對教材的順應，從而促使學生自主構(gòu)建語感圖式，或引發(fā)語感圖式變異”（韓雪屏語）。更值得稱道的是，在師生的平等對話中，教學相長的美好境界出現(xiàn)了，教師不再僅僅是去教學生，而是通過“對話”與學生互動，在互動中共同成長。