理在讀中明 情在讀中悟

沈智雄　李玉秋

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀”是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生才能在讀中明其理、悟其情，與文本產生共鳴，升華情感。

一、用“導讀”激發學習的興趣

在教學中，教師要以廣博的知識、健康的心態以及對生活的摯愛、對語言文字的激情來激發學生的學習興趣。筆者在每學期的第一節語文課上，把本學期要學習的課文題目串在一起編成一個故事，為語文課本“做廣告”，通過“做廣告”引領學生到書海里去“踏浪”，激發學生學習的興趣。如四年級教材的“廣告”：祖國的千山萬水是那么的多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼遠廣闊的草原……真是江山如畫！寒假，我們來到了《牧場之國》，用《永生的眼睛》去觀察《大自然的啟示》，用我們的小手《觸摸春天》，感受《自然之道》。在《鄉下人家》，我結識了當地的伙伴——《小珊迪》，他是一個農家孩子，在他《父親的菜園》里，有一個《可愛的草塘》，我《全神貫注》地觀察著草塘里的小魚，在畫紙上畫下了一條又一條活潑生動的小魚，我的一個朋友驚嘆道：“你畫得太好了，就像《魚游到了紙上》一樣！”傍晚時分，我們坐在院里，聽老爺爺給我們講《漁夫的故事》《文成公主進藏》《小英雄雨來》的故事和《紀昌學射》《扁鵲治病》兩則寓言，激動得一點睡意都沒有。晚上，我們居住在《鄉下人家》的房屋里，吹著《麥哨》，麥哨的聲音真像《夜鶯的歌聲》，既優雅又好聽，快樂的生活讓我們流連忘返。而六年級教材的“廣告”是這樣的：這里有《養花》人，這里有《花潮》，這里有《鳥的天堂》，這里還有千山一碧的《林海》。你的《請求》，你的呼喚，用《我愛綠葉》換來了冰心《只揀兒童多處行》的饋贈。《景陽岡》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《魯濱孫漂流記》收獲多；《古詩詞積累》記在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》《獄中聯歡》催人奮進，讓我們永不止步！

“廣告”詞銜接了學生要學習的課文題目，讓學生了解了本學期要學習的課文，激發了學生的閱讀期待。一個學生是這樣評價我的第一堂課的：“聽著老師嘴里爆出的每一個字眼，我的眼睛在課文的目錄中不停地尋找著，老師說的關鍵詞語都可在這里找到，我興奮著，激動著，是否真像老師說的那樣，我想早點進入課文的學習，因為我太想讀了……”

二、用“品讀”掀起情感的漣漪

閱讀課要通過字詞句段篇的教學，引導學生閱讀課文，在“讀”的過程中掀起學生情感的漣漪，讓學生在讀中明理悟情，在讀中品出語言文字背后的味道。小學語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教師在教學中要努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去品味語言，通過細嚼慢品，與作者產生情感的共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。如教學《景陽岡》一課時，筆者讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”來勢洶洶，武松“一閃”“又一閃”“再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要讓學生在反復的品讀中去體會，從而讓學生感受到名著的魅力，體會到語言的精妙、傳神。如俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》一文，作者以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德。在教學中，筆者引導學生反復品讀描寫桑娜抱回孩子后忐忑不安的這段心理活動描寫，并說說這段描寫有什么特點。在學生發現了這段心理活動描寫的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，筆者又引導學生走進人物的內心世界，深入思考每個省略號的含義，并聯系上下文想想桑娜可能會想些什么，讓學生的思維與文本發生碰撞，使學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定自己的做法的復雜心情。

三、用“研讀”促進情感的交融

研讀就是教師緊扣教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。如筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》整合引入教學，讓學生對照閱讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”的情感線索。并在教學“救護車夫”這一環節時，引導學生對“半跪”進行“研讀”，讓學生說出魯迅先生的哪個動作深深地印在了你的腦海里，你從課文中的哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久，從而給學生一種震撼，因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪，是當時的名流魯迅呀！最后讓學生明確魯迅的這一跪跪出了什么。（學生創造性地說：跪出了同情，跪出了親切……）一個字，這一跪，跪出了“愛”！

四、用“誦讀”呼喚情感的升華

別林斯基說：“你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些。”語文教材中的文章都是作者用優美的語言、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經歲月而傳誦不衰。無須瑣碎的講解，萬語千言“讀”自明。教師指導誦讀，一是要精心選擇誦讀的內容，褒義的課文內容確定有感情地朗讀；中性的課文內容不一定安排有感情朗讀，貶義的內容一般不進行有感情朗讀；二是要強化誦讀的過程，讓學生由感知課文內容到理解課文內容；三是加強情感體驗，引導學生根據自己的理解和體會讀好課文，與作者產生情感上的共鳴，受到情感的熏陶。在教學中，教師要以自己飽滿熱烈的誦讀激發學生的情感，讓學生在理解課文內容的基礎上人情誦讀，出現“忘我”的境界，讓良好的語感，善感的心靈，美好的品質在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。做到以語言為介、以情感為媒，在美美地誦讀中積淀學生深厚的文化素養。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面發展。”語文教學要給學生的學習創設一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”，一個書聲瑯瑯的“場”，通過導讀、品讀、研讀、誦讀，彈奏一曲語文教學的情感之歌。