《大自然的文字》教學例談

張蓉

王尚文先生指出：語文教學的奧秘就藏在言語形式里。語文教學如果只停留在感知文中的形象，感悟文中的思想情感，就不能發現語文的核心教學價值。語文書中的文章是編者精心挑選的，無論是從選材角度，還是謀篇布局；無論是從寫作手法，還是語言風格，都是具有美感的，值得小學生去借鑒學習。

閱讀教學應著眼于語言的表達形式，著力于培養學生的欣賞美的語言形式，從而學習創造美的文章和美的生活。

教學案例：

《大自然的文字》教學片段

一、探究“花崗石”，深入研究方法

1.師：繼續前行，瞧，又見到了什么？出示花崗巖的圖片。

你看到了什么？——我看到了花崗石

它怎么樣？——他披著苔蘚。

2.和我們同行的伊林也在科考記錄中描寫了這塊石頭，找到了嗎？

他怎么寫的？指名讀

“在森林里行走，……就像披著毛皮一般。”

伊林介紹得怎么樣啊？從哪兒你覺得很生動？

引導學生交流，從而體會說明文的語言也很生動。

3.隊員們，面對這么一個龐然大物，你有什么問題嗎？讓學生思考后出示伊林的提問，齊讀。

他一口氣問了一連串的問題，這些問題一個比一個更深入。隊員們，這就是我們的研究方向！那咱們就開始研究研究——它是怎么到這兒來的？到底是誰把它搬來的呢？

4.自然界中能搬運巖石的有三種力量，分別是——風、水、冰。

同學們，請你看看示意圖，再觀察觀察花崗石的大小、外形、質地，推斷推斷，誰最有可能搬運它？——冰。

（下轉第7頁）（上接第6頁）

說理由啊。你的推理過程是怎樣的？

那冰是怎樣搬運這么大的石塊的呢？同學們來猜一猜。

5.科學家們又會作出怎樣的猜想呢？

出示課文，齊讀。

師：關于這個問題，《百科全書》中還有這樣一段科學的表述，出示，指名讀。

6.隊員們，同樣解答了科學問題，請你對比讀這段文字和文章第六小節，你更喜歡讀哪一段？為什么？

生：我更喜歡文章第六小節，因為“爬”字很生動。

師：你看，不說移動，而說“爬”，你們看，這哪里還是花崗石啊，分明就是一個史前生物嘛！！同學們，找一找，文中像這樣的詞還有嗎？

生：搬、爬、帶、走……

師：這些動詞的精心選擇，擬人手法的巧妙運用，可以使得文章的語言更生動。科考日記寫得這么有意思，我們可得讀好它。

總結：語言生動也是科學小品文的一大特點——板：語言生動。

7.一段簡單的旅程，收獲卻很多，你們覺得怎樣才能讀懂大自然的文字呢？交流并板書：觀察思考

二、遷移運動，仿寫訓練

1.下一站咱們去哪兒呢？我邀請大家一起去一座山，這座山上的的巖石很特別，它叫做——沉積巖。它也是大自然的文字噢。

2.誰來說說，我們該怎么讀懂它？

（外形，顏色）

3.那我們來提提問題，面對這個大自然的文字你有什么問題？

4.我們提出了這么多的問題，這些有價值的問題指引著不同的研究方向。老師查閱了關于沉積巖的資料，能夠幫助你們解決問題，完成猜想。

——指名讀資料

5.仿照第6小節的寫法嘗試寫一寫你探索的過程。

6.交流和總結：隊員們，從你們的作品中，我讀到的是科學家的視野，文學家的情懷呀！科學小品文不正是科學與文學的結晶嗎？

《大自然的文字》是前蘇聯科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言淺顯生動、通俗易懂，融知識性、科學性、趣味性于一體，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

從教學的角度來說，科普性文章的重點應該是弄清楚相關的科普知識，但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。這類課文知識性、科學性、普及性強，教學時除了引導學生把握文本所承載的科學知識外，更為重要的是發展學生的語言，引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式。

一、科普文承載科普知識，這些知識要“知”

案例教學中，老師深入研讀教材，在執教花崗石一段時，先閱讀課文相關段落快速了解了花崗石運動的方式，再出示了《百科全書》中介紹花崗石的運動方式的描述，讓學生來與課文中的語句對比：“請你對比著讀讀這兩段文字，你更喜歡哪一段？為什么？”學生很快發現了課文的特點，找到了“爬”字的巧妙之處。教師再請學生找文中其他有異曲同工之妙的詞：搬、爬、帶、走。這些動詞的精心選擇，擬人手法的巧妙運用，可以使得文章的語言更生動。文中還有一些打比方的運用，比如把青苔說成是“毛皮”，標題把大自然里的事物說成是“文字”。這時再來總結：語言生動也是科學小品文的一大特點。該教師敏銳而準確地把握了課文特定的語言表達方式或語言結構，看到課文內容背后的東西，挖掘出具有語文學科特質的教學內容，從而帶領學生發現言語形式，深入言語形式，從而把握其門徑，學習其藝術，欣賞到了科學小品文獨特的美。

二、科普文關注語言發展，這就需要“拓”。

“拓”的是科普信息，“拓”的是在語言實踐中悟得課文的表達方法，語言文字的運用能力。教學科普文與其他課文的不同之處，往往在于，后一類課文的教學，一般著力于挖掘課文的深度，而科普類課文的教學，往往在于它的寬度。絕大多數的科普文，沒有必要在文字上深挖，內容上，我們不是做科學方面的深入研究，也沒有必要深挖；教學就需要從“深度”轉向“寬度”，要由教材的一個“點”，帶學生到一個“面”上去。以《大自然的文字》為例，課文只講了“星云”、“石灰石”、“花崗石”四個大自然的文字，知識量、信息量對于“大自然的文字”這個話題來說，是遠遠不夠的，需要教師來延伸和拓展。因此，案例教學中，在學習了花崗巖的知識后，教師并沒有止于此，而是出示了一幅巖石的圖片和一段科學論文的介紹，讓學生仿照第6小節的寫法嘗試寫一寫探索的過程，要求寫得生動形象。以課文為憑借，學生在語言實踐中悟得課文的表達方法，習得課文的語言，提高語言文字的運用能力，學習有了鮮明的“生長性”。

三、科普文缺少情節，教學還要“趣”

科普文知識性較濃，缺少情節，不生動，不能像故事文一樣，和故事中的人物同呼吸、共命運。教學時容易課堂沉悶，學生學得沒勁，成為無聲的知識接受器。怎樣使學生學得生動活潑有趣呢？首先要讓課堂書聲朗朗，放開手讓學生說、講、賽，看誰記得多，記得牢，說得清，說得明。其次可以讓學生在“知”的基礎，將知識性、說明性的文字，轉為故事性的文字，使知識性的課文，變成有情節變化的故事，學生學起來自然覺得有趣了。再次，可以像案例教學中一樣，讓學生成為小科學家，去研究，用生動的語言將自己的研究結果寫出來，給大家介紹。這些充滿趣味的學習研究方式，“趣”中，也進一步鞏固了“知”。科普文課堂教學得“趣”，課堂上就會在書聲中注入笑聲，課堂上就會呈現出語文的輕松和愉悅，課堂上就會閃射出語文的魅力和光芒。

語文學習對學生來說不僅是知識的獲得，還應該是文化的熏陶。每篇課文都有它的思想性，是文與道的統一。《語文課程標準》強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我們的閱讀教學應當挖掘文本價值，將沉默無語的文本內容變成鮮活的教學內容，讓課堂充滿語文味，讓語文之美豐盈每一個孩子的生命。