基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值論析

郭方強(qiáng)+張建春

摘 要：地理教學(xué)作為中學(xué)課程中一門探索自然規(guī)律，彰顯人文素養(yǎng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的功能和價(jià)值。本文對(duì)中學(xué)地理學(xué)科中的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素進(jìn)行解析，并認(rèn)為在地理教學(xué)過(guò)程中，基于地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值要依靠教師自身核心素養(yǎng)的提升、教育教學(xué)模式及教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-050-1

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)，從而獲得的在解決實(shí)際問(wèn)題中所需要的思維能力和品質(zhì)，它指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的眼光來(lái)綜合、辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。

一、什么是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

著名的英國(guó)教育理論家和哲學(xué)家懷特海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育，如果你忘掉了課堂上的內(nèi)容，也忘掉了考試的內(nèi)容，剩下的東西才是教育真正的結(jié)果。”地理學(xué)科的育人價(jià)值是什么？或者說(shuō)通過(guò)對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)希望學(xué)生“剩下”的是什么？地理知識(shí)的概念和結(jié)論可能被學(xué)生忘記，但地理學(xué)的基本理念和思維能力一定能夠長(zhǎng)久地支持學(xué)生個(gè)人發(fā)展和終身發(fā)展的需求，這種能被學(xué)生終身保持的、成為他們學(xué)習(xí)、工作、生活行為習(xí)慣的能力就是一個(gè)人的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力不僅是地理課程的價(jià)值所在，也是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素解析

教育部修訂的最新一輪的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)分為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四個(gè)方面。

1.人地協(xié)調(diào)觀方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)人類與地理環(huán)境相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和理解。

人地關(guān)系是指人類社會(huì)與自然地理環(huán)境的關(guān)系。對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，素來(lái)是地理學(xué)的研究核心，也是地理學(xué)理論研究的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，始終貫徹在地理學(xué)的各個(gè)發(fā)展階段。同樣，核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的提出也應(yīng)該是地理課程中最為核心的價(jià)值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等問(wèn)題，是對(duì)人類與地理環(huán)境相互關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和理解。

2.綜合思維方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式，是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律的基本思想和方法。高中地理教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重視，而是在于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

3.區(qū)域認(rèn)知方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為了解和掌握分析人地關(guān)系和地域系統(tǒng)的思想和方法。

學(xué)生通過(guò)對(duì)區(qū)域認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)與掌握，使他們形成將認(rèn)識(shí)對(duì)象置于特定區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的意識(shí)與習(xí)慣。在遇到新的問(wèn)題時(shí)，就可以對(duì)已經(jīng)掌握的區(qū)域認(rèn)知過(guò)程和原理進(jìn)行知識(shí)遷移，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來(lái)認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念，從而促進(jìn)區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.地理實(shí)踐力方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

地理課程上加強(qiáng)實(shí)踐與應(yīng)用的要求能夠使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

三、基于地理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

1.加強(qiáng)教師自身地理核心素養(yǎng)理念的提升，建立與學(xué)科核心素養(yǎng)相適配的教學(xué)認(rèn)識(shí)。

地理核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)首先需要教師在“關(guān)注”層面發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么？地理教師只有充分認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所具有的功能與價(jià)值，不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)及對(duì)地理核心素養(yǎng)的解析能力，才能夠高屋建瓴地將核心素養(yǎng)與地理學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合，建立與學(xué)科教學(xué)相適配的教學(xué)認(rèn)識(shí)，真正將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維，建立符合學(xué)生地理核心素養(yǎng)相適配的教學(xué)模式。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不僅是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)的積累。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)出具有探究性、層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究的能力，建立符合與學(xué)生地理核心素養(yǎng)相適配的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高。

3.在教育改革中推進(jìn)評(píng)價(jià)改革方式，建立與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相適配的評(píng)價(jià)體系。

教育要為學(xué)生的發(fā)展和幸福人生奠定基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)體系的提出更給我們明確了教育的育人目的，而要想其發(fā)揮最大的效應(yīng)，就必然需要相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式的改革。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是和教育教學(xué)的變革緊密聯(lián)系在一起的。在教育教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程中，只有建立與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相適配的評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)從“追求分?jǐn)?shù)”到“育人為本”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。課程改革要實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生德智體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展，就需要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成可觀察的外顯形式，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架向考試制度評(píng)價(jià)、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域進(jìn)行滲透、銜接與轉(zhuǎn)化。

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