《班級周報》助推學生養成作文修改的習慣

王麗瓊

摘 要：傳統的作文批改存在越俎代庖，吃力不討好的現象，已經成為了約束學生作文水平提高的瓶頸。基于傳統作文修改的弊端及作文修改對提升小學生作文水平的重要性的分析，本文重點闡述了小報作文修改的新策略，以期為相關人員提供一些新的思路和方法。

關鍵詞：學生作文；修改；策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-093-1

著名教育家葉圣陶曾說：“作文教學要著力培養學生改的能力。”教師應牢固樹立“以學生為本，以學生的發展為本”的理念，在寫作過程中引導學生對文章進行修改，讓學生養成自我修改作文的習慣，這是有效提高學生作文能力的重要途徑之一。

我們班辦了一個班級周報，每周周末出版，選材來自于一周的素材。同學們堅持每天用簡短的文字，記錄下當天最值得紀念的事情。大家根據一周素材的積累，每人在周末寫一篇周末作文，老師從周末作文中，采用一定數量的文章進入班級周報。

然而，寫文章容易，改文章難。要讓學生修改自己的文章，真比登天還難。我除了教他們一些修改方法外，更耍了點小花招，讓學生變“要我改”為“我要改”。在實踐中我提出以下幾個新策略。

一、每天一主題

周一至周四，主要是記錄素材，很多同學覺得素材就是草稿，隨便寫寫拉倒，一開始就沒有擺正心態。為了提高學生的修改水平，同時又不加重負擔，我規定每天一個修改點，讓學生著重把素材中存在的這類毛病消滅掉。比如，周一，修改“de”（的、地、得）病，周二，修改關聯詞亂用，簡稱“關聯”病，以此類推。這樣，學生每天的素材本身就不長，只修改一個毛病，減輕了學生的壓力，讓他們感覺可以承受。在沒有負擔的情況下，學生只修改一個毛病，精力集中，修改正確率也能大幅提高。

二、每周一總結

周末作文，相比每日素材，內容增加，篇幅變長。這期間，難免產生各種各樣的毛病。通過周一到周四，進行有重點地訓練，學生每天都在經歷修改，周末的作文，就讓學生依次檢查本周訓練過的四種毛病，用不同于原文顏色的筆進行修改，并把每一次的檢查結果，統計在作文的后面，比如：“de”病，5處；“關聯”病，6處；錯別字，3處；錯標點，8處。這樣，同學們把本周強化訓練過的這四種病，在周末作文中進行一個集中整治。這與以往的修改作文有很大的區別：以前，沒有明確要求，學生眉毛胡子一把抓地修改，混亂且效果不佳，學生改了一兩遍后就無所事事?，F在只需要針對四種病，把文章看四遍，基本能全部掃除障礙，達到要求，這對學生來說是力所能及的。這個方法也適合“二次作改”，當然這需要老師對學生的習作習慣進行長期的養成。

三、同桌相互改

為了讓學生的修改熱情持續，修改水平得到檢驗，周末的文章還要經歷一場特殊的修改——老師提出修改新要求——除本周訓練過的四種病以外的一兩種“通病”，讓火眼金睛的同桌從對方的文章中找出來。學生對于這樣的修改，總認為是一場游戲，百試不爽。我認準了學生對修改別人的文章，比修改自己的文章還要專心這一特點，激發學生修改的欲望，讓他們在無形中快樂修改。相互交換習作進行批改，互相學習各自的長處，相互指出存在的不足，這些內容多數以眉批的形式出現；最后在文末寫上總批。這個總批既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。

四、大家來挑刺

要入圍班級周報，必須經過兩輪篩選，認真修改者的文章將被優先考慮采用。初選采用后，作者須根據老師給出的提示再修改，從中選出最后的佳作，被定為終選錄用。錄用后，由作者把文字輸入電腦，在這打字過程中，學生還可以臨時增減內容，對自己的文字進行打磨、潤色，力求做到最好。打印出來，張貼在走廊，請沒有被錄用的同學再挑刺——從中找出并修改，并進行獎勵。獎從何來？從發表文章的學生那里來——入選文章者可得100班幣，一個錯誤被揪出，需付出5個班幣。挑刺的同學，為了賺得班幣，拼命找茬；作者為了避免錯誤，在修改和打字過程中反復檢查。這樣一個大家來挑刺的修改環節，既調動了大家的修改的積極性，又保證了班級報紙的質量，一舉兩得。

五、公開打擂臺

報紙出好后，除了人手一份外，我還把一份報，張貼在學校公共閱覽區。這份報的讀者不計其數，卻無一人給予建議。為了讓學生感覺到作文帶來的無尚光榮，我把小朋友爭先恐后讀我班報紙的鏡頭捕捉下來，更把鏡頭對準了報紙上一處修改的地方，放大拍攝——其實，這是我的詭計——我模仿了小孩的筆記，對自家報紙，進行了一個錯標點的修改。學生在不知情的情況下，以為是小讀者改的。我告訴學生，我們是公開發行的報紙，要做到無懈可擊，只有不停修改。學生被我一忽悠，覺得肩上的擔子更重了。

六、每月一示范

經過一個月的修改，學生或多或少能有所進步，自滿的情緒會讓他們輕視修改，該看四遍的文章，他們兩遍就修改好了，偷工減料，會讓修改效果大打折扣。每月一示范，老師可以拿出班內一篇比較差的文章，帶領學生一起修改，改出一些常見病，讓學生認識到，沒有改不出的，只有不想改的。老師也可以拿出一篇修改相當不錯的文章，請大家一起來看修改前后的比較。

通過這樣的對比示范，學生更能清楚認識到，好文章的確是改出來的。

要想真正提高學生的寫作能力，教師就必須耐心地對學生的寫作加以指導，讓學生在不斷的訓練過程中掌握修改作文的方法，不斷提高學生修改作文的能力，不斷提高學生的寫作能力。